“一帶一路”流動型課堂創(chuàng)建與實施的成效研究

左金鳳

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118000

“一帶一路”流動型課堂創(chuàng)建與實施的成效研究

左金鳳

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118000

“一帶一路”流動型課堂創(chuàng)建與實施的成效研究是遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項的一項科研課題，從2016年6月起，我們經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和研究，總結(jié)歸納了部分研究成果并將它奉獻給大家。

一、概念界定

“一帶一路”是習(xí)近平總書記提出的倡議構(gòu)想?！耙粠А敝傅氖墙z綢之路的經(jīng)濟帶，“一路”指的是21世紀(jì)海上絲綢之路?！耙粠б宦贰睒?gòu)想的實施，需要將沿途國家建立以“海、陸、空”三位一體的立體交通網(wǎng)絡(luò)。要優(yōu)先打通缺失路段，暢通瓶頸路段，配套完善道路安全防護設(shè)施和交通管理設(shè)施設(shè)備，提升道路通達(dá)水平。推動口岸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，暢通陸水聯(lián)運通道，推進港口合作建設(shè)，增加海上航線和班次，加強海上物流信息化合作。拓展建立民航全面合作的平臺和機制，加快提升航空基礎(chǔ)設(shè)施水平。

職業(yè)教育與“一帶一路”建設(shè)息息相關(guān)，“一帶一路”建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供了新的重要機遇。“一帶一路”倡議構(gòu)想的實施，將會使中國技能型勞動人口由原來傳統(tǒng)的珠三角、長三角等東南沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)向“一帶一路”沿線地區(qū)匯集。將推動沿線技術(shù)型人才的需求，而高職院校將是技能人才輸出的主要部門。本課題研究的對象是在“一帶一路”倡議構(gòu)想下，現(xiàn)代職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)深度融合辦學(xué)模式的研究，主要研究載體是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)。二者在“一帶一路”倡議構(gòu)想下，合作辦學(xué)，為區(qū)域和國際合作框架內(nèi)推進互聯(lián)互通和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做出貢獻。職業(yè)院校所承載的是技能型人才培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)承擔(dān)的是項目教學(xué)，頂崗實習(xí)及安置就業(yè)。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)要緊密合作，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，為“一帶一路”的建設(shè)做出貢獻。

二、“一帶一路”流動型課堂教學(xué)模式主旨

(一)“一帶一路”流動型課堂基本特點和探究性

所謂“一帶一路”流動型課堂，是由企業(yè)和高職院校雙方按照相關(guān)專業(yè)、教學(xué)和學(xué)生動手操作并行、企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校任教，教師可以到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐操作經(jīng)驗，校企雙方由合作協(xié)議形成的具有特定職能的教育組織。

(二)“一帶一路”流動型課堂教學(xué)實踐過程

讓高職院校教師進企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)新的技術(shù)，并把先進的技術(shù)帶回課堂，而學(xué)生到工地，一方面解決企業(yè)用人問題，另一方面學(xué)到課堂上學(xué)不到的內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是他們所需要的，能夠在社會上生活的技能。建立“學(xué)中做”，“做中學(xué)”的教學(xué)實施平臺。

三、“一帶一路”流動型課堂教學(xué)實施

(一)“一帶一路”流動型課堂教學(xué)設(shè)計

“一帶一路”流動型課堂要在學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中遇到的諸多問題的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計，例如：以往教學(xué)過程中成功失敗的主導(dǎo)因素有哪些，導(dǎo)致失敗的因素如何控制，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是否遵循了人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，是否迎合了用人單位的技能要求，是否順應(yīng)了測繪行業(yè)的發(fā)展，而學(xué)生對于老師的這種教授方式接受能力是怎樣的，教師又該怎樣采取有效的組織方式以保證學(xué)生對這種新的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

(二)“一帶一路”流動型課堂創(chuàng)新

“一帶一路”流動型課堂由企校雙方按照專業(yè)對口、工程和教學(xué)并行、企業(yè)技術(shù)人員與教師互兼互聘，校企雙方由合作協(xié)議形成的具有特定職能的教育組織。

1.育人主體和育人環(huán)境的雙重性

學(xué)校作為育人主體，同時也發(fā)揮著育人環(huán)境的建設(shè)作用。原來的辦學(xué)模式是由職業(yè)院校獨自承擔(dān)育人和培養(yǎng)人才任務(wù)的?，F(xiàn)在流行的校企合作培養(yǎng)模式則是由職業(yè)院校和企業(yè)進行合作來共同承擔(dān)育人的任務(wù)的新式辦學(xué)模式，按照企業(yè)對人才的需求來安排教學(xué)任務(wù)和進行相關(guān)的實訓(xùn)。就育人環(huán)境的角度來說，傳統(tǒng)的育人環(huán)境是課堂，由教師講授理論知識為主，學(xué)生在課堂上就是接受教師所講的知識，至于掌握程度怎么樣，需要學(xué)生畢業(yè)以后才能實踐。而校企合作培養(yǎng)模式則同時擁有學(xué)校和企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校人才培養(yǎng)的知識型優(yōu)勢和企業(yè)在人才培養(yǎng)的實踐型優(yōu)勢，把以課堂為主的教育環(huán)境與獲得實踐經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)實踐環(huán)境對接，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的直接性

“雙師型”教師隊伍指的是既可以走上講臺講課，有扎實理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又可以走進企業(yè)能夠當(dāng)師傅講授實戰(zhàn)技巧，有較強實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型教師隊伍，也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的一種新型教師。就當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展來看，我們的高職院校現(xiàn)在很缺乏“雙師型”教師，就學(xué)校的教學(xué)來講，現(xiàn)有的“雙師型”教師不能滿足高職院校教學(xué)的需求，如何建立一支專業(yè)的，能勝任的“雙師型”教師隊伍，是擺在高職院校面前的一個重要課題。校企合作不僅僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有理論又有實踐，實際上校企合作對我們的老師也是非常有益的，一方面我們的老師可以到企業(yè)去實踐，得到更多的鍛煉，跟上時代發(fā)展的步伐，更好的教育學(xué)生，另一方面我們也可以從企業(yè)中聘請有實踐經(jīng)驗的技師到學(xué)校任教，這也是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍不錯的選擇。

3.人才培養(yǎng)的直有效性

原有的高職院校的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，不能夠跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，學(xué)校里學(xué)到的內(nèi)容與企業(yè)不能很好的對接，企業(yè)選人用人時常常很頭疼，明明是自己需要的某專業(yè)的學(xué)生，但在學(xué)期間根本沒學(xué)這些內(nèi)容，招來的人需要重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用人成本，而校企合作模式下培養(yǎng)出來的人才，因為事先就有過一段實習(xí)的經(jīng)驗，所以對企業(yè)的工作崗位比較熟悉，這樣的人才進入企業(yè)后能迅速頂崗工作，為企業(yè)產(chǎn)生效益。

四、研究成果

通過一系列實驗，提升了教師專業(yè)技能，并將日常教學(xué)與研究工作融為一體，學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于測繪實踐之中，并為自己帶來了就業(yè)機會，因此，本課題的研究已經(jīng)發(fā)揮了實實在在的作用。

(一)深化了課程改革，重新擬定課程標(biāo)準(zhǔn)；

(二)以學(xué)生為主體，大大提高了學(xué)生素質(zhì)；

(三)改革了教學(xué)方法與模式，實現(xiàn)了有效教學(xué)；

(四)提高教師的專業(yè)技能，使教師不論在教學(xué)還是專業(yè)技能上都有了進一步提高。

五、啟示與思考

無論何種教學(xué)方法與教學(xué)模式最終目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目的，為了提高學(xué)生適應(yīng)社會工作崗位的需求，提高教師的專業(yè)技能及執(zhí)教能力。盡管教師具備強烈的改革愿望，但是具備先進的教學(xué)理念，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及深厚的專業(yè)技能并不是一下完全具備，所以，教學(xué)模式的改革是長期的過程，需要師生長期的不懈努力才能產(chǎn)生高效與長效。

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