兒童政治社會化的思考與探析

張鑫芳

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

兒童政治社會化的思考與探析

張鑫芳*

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

教育與政治的關(guān)系已被許多研究所揭示，這對于確定教育在社會總體中的地位有著十分重要的意義。但是在過去的思考中，對教育系統(tǒng)內(nèi)兒童政治社會化的探討卻十分有限，這直接影響到教育理論的構(gòu)建和教育實(shí)踐的進(jìn)行。理論上的不清必然帶來實(shí)踐上的模糊和混亂，而實(shí)踐上的混亂必然帶來實(shí)踐結(jié)果的低效。兒童政治社會化的雙重內(nèi)涵以及兒童政治社會化與學(xué)校關(guān)系的思考，對于社會主義初級階段基礎(chǔ)教育的有效展開有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、兒童政治社會化的內(nèi)涵

兒童時(shí)期是一個人的世界觀、人生價(jià)值觀和政治觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。一個人在青少年時(shí)期，經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的政治觀對其一生都有著很大的影響，直接制約了成年后政治人格的特點(diǎn)。正確政治觀的形成不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，而是一個長期的過程，有其內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律。

(一)政治社會化

目前，不同的理論學(xué)派對政治社會化提出不同的定義。社會教化論認(rèn)為，政治社會化是社會組織、群體有意識地對該社會的個體成員進(jìn)行政治知識的灌輸或政治人格塑造的過程。赫斯和托尼認(rèn)為“政治社會化是社會團(tuán)體或機(jī)構(gòu)指導(dǎo)幼年成員或新成員學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的政治價(jià)值、態(tài)度和行為的過程?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會組織和群體在政治社會化過程中的主體地位和主導(dǎo)作用。個體學(xué)習(xí)論則把政治社會化視為社會成員政治學(xué)習(xí)的過程。戴維·伊斯頓和杰克·鄧尼斯認(rèn)為：“政治社會化是人們習(xí)得其政治取向和行為模式的發(fā)展過程”。①個體學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)了個體在政治社會化過程中的主觀能動作用。

(二)兒童政治社會化

兒童政治社會化的概念是在政治社會化的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。通過上述兩種理論的論述，可以將兒童政治社會化的定義歸結(jié)為兩類。第一類是將兒童政治社會化看做一種外在的社會過程。政治社會化意味著，社會以占統(tǒng)治地位的政治理想塑造兒童，即兒童接受這種政治理想，認(rèn)同現(xiàn)存的政治制度，以便這種制度能夠持續(xù)存在下去。第二類是將兒童政治社會化看做一種內(nèi)在的心理過程。它強(qiáng)調(diào)兒童的個性發(fā)展，主要是指從兒童成長過程中，逐漸獲得有關(guān)政治主題的知識，形成某種政治態(tài)度和政治行為方式等。②

從目前我國的教育現(xiàn)狀來看，我們更多是強(qiáng)調(diào)第一種類型，即把兒童的政治社會化看做是一種外在的社會教化，并沒有把兒童內(nèi)在心理過程落到實(shí)處。因此未來兒童政治社會化研究和實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)該放在其政治心理形成的過程。

二、兒童政治社會化與學(xué)校的關(guān)系

如何促進(jìn)兒童政治社會化？我們可以肯定的說少年兒童組織就是一個促進(jìn)兒童社會化，尤其是政治社會化的社會組織。吳小瑋在《少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊(duì)為例》一文深刻闡釋了少年先鋒隊(duì)的政治社會化功能。③那么在實(shí)際的政治社會化的過程中，學(xué)校究竟處于怎樣的角色。何芳在《西方政治社會化與學(xué)校教育之關(guān)系研究概述》一文中從政治社會化的研究脈絡(luò)、內(nèi)容、階段以及學(xué)校政治社會化的方式、目標(biāo)以及結(jié)果進(jìn)行了全面的闡釋，但是對于促進(jìn)兒童社會化過程中學(xué)校應(yīng)有的角色沒有一個明確的闡釋。④學(xué)校究竟應(yīng)該在促進(jìn)兒童政治社會化的過程中扮演怎樣的角色，是教育者值得考慮的問題。

學(xué)校是進(jìn)行少年兒童政治社會化最為有效的場所。杜威曾這樣說過，如果沒有我們通常所想的狹義教育，沒有我們所想的家庭教育和學(xué)校教育，民主主義便不能維持下去，更談不上發(fā)展。教育不是唯一的工具，但它是第一的工具，首要的工具，最審慎的工具，通過這種工具，任何團(tuán)體所珍視的價(jià)值，其所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都被分配和提供給個人，讓其思考、觀察、判斷和選擇。②對兒童而言，學(xué)校教育至關(guān)重要，學(xué)校是進(jìn)行少年兒童政治社會化啟蒙重要的場所。學(xué)校要明確自身的角色地位并履行自身的責(zé)任和義務(wù)。

當(dāng)兒童與學(xué)校建立關(guān)系以后，“以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育過程”開始運(yùn)作，使一切正?；菍W(xué)校有時(shí)也會產(chǎn)生“不期望見到的邊際效用”，因此克拉夫基認(rèn)為除了教育過程的正常化以外，學(xué)校應(yīng)允許并要求兒童發(fā)展“新態(tài)度”。這種新態(tài)度就是現(xiàn)存的規(guī)則、制度與習(xí)慣的改變，或計(jì)劃的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會的、行政的、政治的改變。雖然那些改變是以成人為主的，但是那些改變會影響到兒童的觀念。⑤我國當(dāng)今一直在倡導(dǎo)著弘揚(yáng)中國夢和社會主義核心價(jià)值觀，這些社會政治的改變也理應(yīng)融入到以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育過程中，并且能以切實(shí)有效地開展活動的方式深入到兒童的內(nèi)心。

從當(dāng)今教育的發(fā)展來看，學(xué)校對于自身角色的定位具有模糊性，少先隊(duì)活動的開展也處于良莠不齊的狀況。因此，學(xué)校應(yīng)該在促進(jìn)兒童政治社會化的過程中加強(qiáng)自身的定位并努力提高兒童政治社會化程度，即在培養(yǎng)教育兒童的同時(shí)更應(yīng)該審視如何將兒童培養(yǎng)成為一個合格的社會人與政治人。

[ 注 釋 ]

①馬起華.政治社會學(xué)[M].臺北：大中國圖書公司，1985：239.

②馬鳳岐.教育政治學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002：275，71.

③吳小瑋.少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊(duì)為例[J].少年兒童研究，2011.

④何芳在.西方政治社會化與學(xué)校教育之關(guān)系研究概述[J].外國中小學(xué)教育，2008(1).

⑤詹棟梁.兒童哲學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2005：174-175，194-195.

[1]馬起華.政治社會學(xué)[M].臺北：大中國圖書公司，1985：239.

[2]馬鳳岐.教育政治學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002：275，71.

[3]吳小瑋.少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊(duì)為例[J].少年兒童研究，2011.

[4]何芳在.西方政治社會化與學(xué)校教育之關(guān)系研究概述[J].外國中小學(xué)教育，2008(1).

[5]詹棟梁.兒童哲學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2005：174-175，194-195.

張鑫芳(1990-)，女，漢族，甘肅景泰人，山西師范大學(xué)，少年兒童組織與思想意識教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：少年兒童思想意識教育。

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