對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

王藝澄

（江蘇省南通市北城小學(xué)，江蘇 南通 226000）

前言

音樂(lè)由音符、節(jié)奏、旋律三個(gè)部分組成，其中，節(jié)奏必不可少，是音樂(lè)的“生命”，人們通常以“節(jié)奏感”來(lái)對(duì)一個(gè)人的音樂(lè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革活動(dòng)不斷開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越重視其中素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該提升對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視程度，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理穿插節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感得以增強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，積極參與節(jié)奏感訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)在此過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法

（一）通過(guò)歌曲展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，興趣是最好的老師，只有在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中感受到興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)接收知識(shí)，音樂(lè)教學(xué)也不例外。但在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分音樂(lè)教師尚未對(duì)其中的素質(zhì)教育目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)，組織的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)僅限于歌曲的教唱與欣賞，在一定程度上將學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)忽視，不但難以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的提升，而且難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)[1]。因此，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織與開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣培養(yǎng)的重視程度，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，通過(guò)歌曲展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的音樂(lè)能力得以提升。

比如，在《新年好》的教學(xué)中，教師不可單一地將節(jié)奏感的相關(guān)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該借助歌曲中的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生感知、區(qū)分節(jié)奏。具體而言，教師可先將《新年好》播放給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，并配合以相應(yīng)的的畫面，引導(dǎo)學(xué)生模仿畫面中的動(dòng)作，讓學(xué)生在音樂(lè)中不斷對(duì)自己的步伐進(jìn)行調(diào)整，使自己的步伐能夠在音樂(lè)中融入。在此活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與。初始時(shí)，可能無(wú)法準(zhǔn)確找到節(jié)奏，但經(jīng)多次嘗試及教師引導(dǎo)后，可使自己的步伐逐漸與音樂(lè)節(jié)奏配合。這不但能夠讓學(xué)生自主參與到音樂(lè)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，提升其音樂(lè)興趣，而且能夠使學(xué)生的節(jié)奏感在無(wú)形中得到訓(xùn)練，使其音樂(lè)能力得到提升。

（二）通過(guò)奧爾夫教學(xué)法展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中的常用方法，其中，聲勢(shì)教學(xué)廣泛被應(yīng)用，此教學(xué)強(qiáng)調(diào)將身體當(dāng)作樂(lè)器，通過(guò)腳部、手部等身體的律動(dòng)來(lái)對(duì)節(jié)奏感進(jìn)行訓(xùn)練，不但可使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解加深，而且可使學(xué)生在音樂(lè)方面的創(chuàng)造性思維得以提升[2]。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法積極引入，不單一地要求學(xué)生通過(guò)聲音對(duì)歌曲進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以肢體語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，用自身的感官去對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏進(jìn)行感知[3]。同時(shí)，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，還可使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏之間的長(zhǎng)短關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)作用中的不同節(jié)奏進(jìn)行理解。

比如，在對(duì)《彝家娃娃真幸?！氛归_(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可穿上彝族特有的服飾，導(dǎo)入這一反映彝族文化的歌曲，隨后對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，分為“紅綢組”“樂(lè)器組”“伴唱組”，紅綢組主要負(fù)責(zé)有節(jié)奏地對(duì)紅綢進(jìn)行揮舞，以對(duì)篝火進(jìn)行模仿；樂(lè)器組主要負(fù)責(zé)歌唱，并在唱到“阿里里”處拍打節(jié)拍；伴唱組相互拉手圍成一個(gè)圈，在“阿里里”處作出動(dòng)作，并加入“嘿薩”的伴唱。全班一起對(duì)此歌曲進(jìn)行演唱，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中用肢體感受此歌曲中的節(jié)奏。這樣一來(lái)，不但能夠使學(xué)生節(jié)奏感得到有效培養(yǎng)，使通過(guò)樂(lè)譜對(duì)歌曲進(jìn)行演唱的能力得以提升，而且能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，使其音樂(lè)能力得到有效提升。

（三）通過(guò)捕捉生活聲音展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感

教育來(lái)源于生活，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有將實(shí)際生活中的知識(shí)點(diǎn)引入，積極與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，才能夠使教學(xué)有效性得以提升，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也是如此[4]。對(duì)小學(xué)生實(shí)施音樂(lè)教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相應(yīng)的節(jié)奏知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的聲音進(jìn)行補(bǔ)充，找準(zhǔn)其中的節(jié)奏感，從而使學(xué)生的音律感增強(qiáng)。

例如，教師可將學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常聽(tīng)到的曲子引入到課堂上，如《小蘋果》《最炫民族風(fēng)》等，此類歌曲經(jīng)常在學(xué)生生活中出現(xiàn)，且有明顯的節(jié)奏感，韻律也較為簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞此類歌曲可使學(xué)生節(jié)奏感得以提升。此外，大自然中也有很多節(jié)奏感豐富的聲音存在，如鳥鳴叫的聲音、時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音等。對(duì)此，教師可對(duì)“收集生活中節(jié)奏”的活動(dòng)進(jìn)行組織，讓學(xué)生在課后圖小組的形式對(duì)大自然中有節(jié)奏的聲音進(jìn)行捕捉與收集，并采用相關(guān)的錄音設(shè)備錄下來(lái)，音樂(lè)課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到有節(jié)奏的聲音進(jìn)行播放，隨之引出節(jié)奏感的相關(guān)知識(shí)。這樣，從學(xué)生身邊熟悉的聲音入手，不但能夠讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏感有正確的認(rèn)識(shí)，而且能夠讓學(xué)生明確音樂(lè)無(wú)處不在，對(duì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)節(jié)奏感的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)其音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升。

（四）通過(guò)自創(chuàng)打擊樂(lè)器展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏感

在音樂(lè)樂(lè)器中，打擊樂(lè)器相對(duì)簡(jiǎn)單，但發(fā)出的聲音卻有極強(qiáng)的節(jié)奏感，且音色豐富。基于此，對(duì)小學(xué)生實(shí)施音樂(lè)節(jié)奏感教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)進(jìn)行自創(chuàng)，以使學(xué)生的節(jié)奏感得到有效訓(xùn)練。比如，在學(xué)生身邊，對(duì)課桌進(jìn)行敲擊、翻動(dòng)書本、打擊餐具等均能發(fā)出富含節(jié)奏感的聲音。對(duì)此，在音樂(lè)課堂上，教師可以對(duì)“自制打擊樂(lè)器”的活動(dòng)進(jìn)行組裝，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用身邊的小物件制作打擊樂(lè)器，并自主進(jìn)行敲打。在學(xué)生敲打的過(guò)程中，要求其對(duì)節(jié)奏變化和音樂(lè)之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌?jié)奏中聲音的強(qiáng)弱、快滿進(jìn)行分辨，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏感性提升[5]。此外，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可為學(xué)生播放相應(yīng)的歌曲，讓學(xué)生跟著音樂(lè)用手打拍子或者用筆敲擊桌面，自配打擊樂(lè)，使敲打的聲音與歌曲融合在一起。

以《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)為例，此首歌曲節(jié)奏歡快，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備玻璃杯與勺子，隨后播放此首歌曲，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)歌的同時(shí)以勺子輕輕敲打玻璃杯，為歌曲伴奏。這樣一來(lái)，不但能夠使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更為豐富，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)樂(lè)感進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)水平的有效提升。但要注意的是，學(xué)生敲打過(guò)程中，教師應(yīng)該予以指揮，讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏走，否則可能會(huì)致使課堂上一片嘈雜，使教學(xué)效果受影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段的教學(xué)中，節(jié)奏感的訓(xùn)練不可或缺，是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)興趣、提升的音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)節(jié)奏感訓(xùn)練有正確的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)此部分教學(xué)的重視程度，通過(guò)多種教學(xué)法對(duì)節(jié)奏感訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行組織，使學(xué)生主動(dòng)參與節(jié)奏感訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)其節(jié)奏感的有效培養(yǎng)，從而使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性得以提升，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

[1]張麗娜．淺析節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性[J]．新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2017(19):98．

[2]劉靜華．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J]．北方音樂(lè),2014(11):103．

[3]陳芳．加強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練提高審美能力探究[J]．成才之路,2017(05):45．

[4]劉雅琴,張藝娃．運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練策略研究[J]．科普童話·新課堂(下),2016(02):49-50．

[5]胡艷豐．趣味性節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]．新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016(46):36．