淺談中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教法異同及銜接

楊志萍

淺談中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教法異同及銜接

楊志萍*

長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130604

長(zhǎng)期以來，完成學(xué)生由中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，一直是一個(gè)重要且困難的問題。由于大學(xué)英語(yǔ)同中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、要求等都存在著眾多的不同，這嚴(yán)重影響著學(xué)生們從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步轉(zhuǎn)變。因此本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)入手，針對(duì)性的提出了一些建議，希望能夠更好地將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起來。

中學(xué)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；異同；銜接

隨著國(guó)家教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的學(xué)生接受了高等教育，而在高等教育中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)占了非常重要的地位。但在大學(xué)中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，他們屬于兩個(gè)完全不同的階段。在這兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法之間彼此獨(dú)立，各自具有鮮明的特色，同時(shí)他們之間還具有前后的相關(guān)聯(lián)性。而如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)同中學(xué)英語(yǔ)之間的完美銜接，讓大學(xué)生走出中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，用積極的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這一直是眾多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文在對(duì)比分析大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)基礎(chǔ)上，并針對(duì)性的提出了一些銜接的措施。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的異同

(一)教學(xué)的最終目標(biāo)

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，來提高自身的素養(yǎng)，但它們?cè)趦蓚€(gè)階段側(cè)重點(diǎn)又不一樣。在中學(xué)階段，由于升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等方面的培養(yǎng)。而在大學(xué)階段，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的考試壓力要求，特別注重學(xué)生在聽說能力方面的應(yīng)用，要求學(xué)生將英語(yǔ)作為一種綜合性交際的運(yùn)用，來達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)方式上面的異同

近年來由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，可是由于學(xué)校教學(xué)資源的限制，在很多學(xué)校還是采用中學(xué)的教學(xué)模式，不過這同中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式存在著眾多不同。在中學(xué)教學(xué)階段，由于升學(xué)應(yīng)試教育的壓力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)都是通過中/高考的成績(jī)來衡量，在英語(yǔ)教學(xué)上并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是教師采用填鴨式的教學(xué)方式，而學(xué)生也只能被動(dòng)接受老師所講授的教學(xué)知識(shí)。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，要求積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容上面的異同

在這兩個(gè)階段，雖然都是通過閱讀文章的方式來達(dá)到對(duì)學(xué)生教學(xué)的目的，可是在這兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容上面仍存在很多不同。在中學(xué)教學(xué)階段，選用的教材內(nèi)容多為散文、普文等，字?jǐn)?shù)大多在300-400之間，不過重點(diǎn)更加注重對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)、相應(yīng)生詞的記憶以及不同章節(jié)文字的記憶。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容則有泛讀和精度。泛讀更加注重學(xué)生對(duì)文章快速閱讀的能力，而精度則是注重學(xué)生對(duì)文章長(zhǎng)短句以及課程內(nèi)涵的掌握。其選用的內(nèi)容多為英文雜志、小說報(bào)紙中的直接摘錄，這樣能夠讓學(xué)生更加了解國(guó)家的文化及思維方式。

二、促進(jìn)兩個(gè)階段良好銜接的具體措施

(一)輔助學(xué)生抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)以后自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)

在新生入學(xué)之后，教師通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，對(duì)所教學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)整體掌控，對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生編制一個(gè)小組，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，多方面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快適應(yīng)新環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)。通過這樣的方式可以為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以便加強(qiáng)以后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更加深入的學(xué)習(xí)。

(二)做到“四清”，充分了解大學(xué)同中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的異同

首先，英語(yǔ)教師通過給學(xué)生講解同中學(xué)教學(xué)目的的不同，讓他們充分了解每一個(gè)階段所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，不應(yīng)當(dāng)“眉毛鼻子一把抓”，毫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，那樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。其次，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的不同，讓學(xué)生通過對(duì)比中學(xué)課程內(nèi)容，更加清楚地了解在大學(xué)階段所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是什么，做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的掌控。然后，在英語(yǔ)教學(xué)過程中給學(xué)生講解同中學(xué)教學(xué)方式的不同，讓他們對(duì)自己本身都有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，讓他們清楚的認(rèn)識(shí)到自身所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的不足，并給予提出相應(yīng)的對(duì)策，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能動(dòng)性。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，了解他們之前的學(xué)習(xí)狀況以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有一些興趣愛好等等，做到“知己知彼”，因材施教，實(shí)現(xiàn)完美銜接。

(三)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)

教師在面對(duì)剛走進(jìn)大學(xué)的新生，首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)即是理論課又是實(shí)踐課的思想，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只局限于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)是有限的，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)深入到日常生活當(dāng)中。此外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能完全的照搬外國(guó)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，建立屬于我們特色的教學(xué)方法理論；同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以便幫助學(xué)生由中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的完美銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在面對(duì)新入學(xué)的新生，幫助他們由中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接一直是一個(gè)重且熱的話題，這需要眾多英語(yǔ)教學(xué)工作者不斷深入探討學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要得到外界的支持。唯有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合英語(yǔ)素質(zhì)人才。

[1]張翠平，陳嬌，王蕊.大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].學(xué)理論，2014(20)：205-206.

[2]何麗娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接淺談[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6)：155-156.

楊志萍(1985-)，吉林扶余人，碩士研究生，長(zhǎng)春建筑學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)講師，研究方向：翻譯英語(yǔ)口譯。

H319；G

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