淺論關(guān)于如何提高初中歷史與社會(huì)的有效教學(xué)

孫建美

淺論關(guān)于如何提高初中歷史與社會(huì)的有效教學(xué)

孫建美*

浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 紹興 312028

在新課程改革深入的背景下，有效教學(xué)已經(jīng)逐漸成為初中教師們研究的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。但是，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱后發(fā)現(xiàn)，就目前而言，我國(guó)有關(guān)初中歷史與社會(huì)這一學(xué)科的課堂有效教學(xué)的論文還相對(duì)較少。因此，根據(jù)這種情況，筆者就本文對(duì)關(guān)于如何提高初中歷史與社會(huì)的有效教學(xué)展開(kāi)一系列簡(jiǎn)單的討論。

提高；初中歷史與社會(huì)；有效教學(xué)

初中“歷史與社會(huì)”這一學(xué)科是一門(mén)相對(duì)綜合性的課程，其主要意義在于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行公民性的教育。目前，我國(guó)正在進(jìn)行全面的素質(zhì)教育教學(xué)，推進(jìn)新課程改革，其中，新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)明確指出：努力培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，讓學(xué)生們具有相對(duì)的社會(huì)責(zé)任感，這是在初中義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)歷史與社會(huì)這一學(xué)科的主要目的。教師基于新課程的要求，就必須要在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，這也是教師的必要責(zé)任。但遺憾的是，經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查，目前該科目的有效教學(xué)效果并不夠明顯，很多教師在課堂教學(xué)中還是依然處于一種低效的狀態(tài)，教學(xué)理念存在一定的偏差，教學(xué)的方式方法也相對(duì)落后。我國(guó)的應(yīng)試教育也持續(xù)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生著不良的影響，“填鴨式”的灌輸方式依然存在，這使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，但新課程的改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求，引領(lǐng)了新的方向，所以，筆者就這門(mén)學(xué)科而言，簡(jiǎn)單地討論一下如何提高其教學(xué)的有效性。

一、把發(fā)現(xiàn)教學(xué)法運(yùn)用到提高教學(xué)有效性中

首先，我們來(lái)說(shuō)一下什么是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又被稱(chēng)之為探究教學(xué)法，其本質(zhì)就是指教師在課堂教學(xué)中并不直接將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以表面的形式直接傳輸給學(xué)生們，而是用問(wèn)題情境的方法營(yíng)造于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其自主學(xué)習(xí)再進(jìn)行相互討論，最終讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)討論中得出需要理解掌握的教學(xué)結(jié)論。這一方法對(duì)提高有效教學(xué)上有很大幫助，并且這一方法的應(yīng)用成功已經(jīng)得到了廣泛的驗(yàn)證。

案例：初中歷史與社會(huì)的第二課，生活在社區(qū)里，針對(duì)這一課我們舉例說(shuō)明。在上一課的結(jié)束，老師提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的是“農(nóng)業(yè)村落優(yōu)先發(fā)展，城市是在從村之后才形成，但為什么就目前而言我國(guó)的農(nóng)村發(fā)展是相對(duì)落后于城市的呢？”提出問(wèn)題后，老師并不讓同學(xué)們回答，而是給予他們要求，讓他們?cè)谡n下去查閱相關(guān)資料或者是相互討論一下，等到下節(jié)課的時(shí)候我們?cè)賮?lái)回答這個(gè)問(wèn)題。下課之后，同學(xué)們都會(huì)紛紛響應(yīng)老師的問(wèn)題，去查閱資料，去圖書(shū)館，或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教等等，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們自然會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了相應(yīng)的了解，就會(huì)明白城市進(jìn)化為什么會(huì)優(yōu)于農(nóng)村的原因。在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，人口漸漸從農(nóng)村轉(zhuǎn)向了城市，城市有了大量的勞動(dòng)力，有了新鮮的血液力量，自然會(huì)帶動(dòng)城市的快速發(fā)展。在下一堂課開(kāi)始后，老師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)和討論，共同得出學(xué)習(xí)中的結(jié)論。運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且發(fā)現(xiàn)教學(xué)法很符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就在很大程度上可以提高我們這一學(xué)科有效教學(xué)。

二、把角色扮演教學(xué)法運(yùn)用到提高教學(xué)有效性中

分析過(guò)上面的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，我們?cè)賮?lái)討論一下角色扮演教學(xué)法。所謂角色扮演教學(xué)法就是指，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生去扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色和人物，從而去體驗(yàn)到教學(xué)里相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法會(huì)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也更容易被學(xué)生接受。實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)法也是可以提高這一學(xué)科的有效教學(xué)的。

案例：在執(zhí)教初中歷史與社會(huì)的“人權(quán)的歷程”這一課時(shí)，老師故意將課程只上到一半就停止，剩下的要求同學(xué)們就課本內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演。根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，分為八人一組，兩人扮演即將被拍賣(mài)掉的黑人奴隸，兩名同學(xué)扮演販賣(mài)黑奴的人販子，再找兩名同學(xué)扮演不滿(mǎn)的抗議者，最后讓兩名同學(xué)扮演莊園的園主。通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，每位同學(xué)根據(jù)自己的角色分配進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們進(jìn)行角色扮演之后，再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行的教學(xué)演繹，保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后，再讓同學(xué)們根據(jù)自己的表現(xiàn)和理解說(shuō)出自己的感受，并讓其他同學(xué)對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們積極地、踴躍地對(duì)此案例進(jìn)行激烈地討論，對(duì)販賣(mài)黑人奴隸這一行為感到非常地憤怒，表示該行為是對(duì)人權(quán)的極度不尊重。讓同學(xué)們發(fā)言結(jié)束后，老師再結(jié)合“美洲的黑人都是從哪里來(lái)的”這一相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并讓同學(xué)們對(duì)這次課堂教學(xué)的角色扮演進(jìn)行深刻的思考。雖然在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)這種情況已經(jīng)有了大規(guī)模本質(zhì)的改變，但在那個(gè)年代，黑人是受到了很大不公待遇的，但是人權(quán)的道路的追求仍然有很長(zhǎng)的路要走。通過(guò)這一次課堂教學(xué)上同學(xué)們的角色扮演，這也讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了更加深刻的理解和學(xué)習(xí)。在初中社會(huì)與歷史的課堂教學(xué)中，我們都可以通過(guò)多方面進(jìn)行題材分析和角色扮演。同樣的道理，發(fā)生在我們生活中的一些社會(huì)事件也可以將此方法帶入運(yùn)用。因?yàn)榻巧缪葸@一方法，不僅可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更加充分的理解，也可以培養(yǎng)同學(xué)們相互合作的精神，這一教學(xué)方法同時(shí)又能在很大的程度上提高初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)的有效性。

三、密切關(guān)注學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。因此，初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要前提就是了解和關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，日常生活就是學(xué)習(xí)，生活場(chǎng)所也不過(guò)就是學(xué)校和家庭，平時(shí)并沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在我們的教材中的案例雖然也是生活中的案例，但是老師在課堂上的講解再仔細(xì)也很難讓學(xué)生有親身的體會(huì)。因此，學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)方面是非常缺乏的，老師要在對(duì)學(xué)生的生活了解上進(jìn)行指導(dǎo)，更要結(jié)合本地實(shí)際，和我國(guó)國(guó)情的發(fā)展，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生能有更加全面的理解。

如何提高初中歷史與社會(huì)的有效教學(xué)已經(jīng)成為目前教師們統(tǒng)一的研究熱點(diǎn)。作為一名負(fù)責(zé)任的初中歷史與社會(huì)的老師，我們有義務(wù)也有責(zé)任去研究去探討如何提高課堂教學(xué)的有效性，積極探索新的有效的教學(xué)方法，不斷提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性。能夠提高教學(xué)有效性的途徑自然還有很多，這也告訴我們：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾仍將上下而求索！

[1]童丹霞.新課改背景下關(guān)于提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014(08)：93-94.

[2]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性[J].科教文匯(中旬刊)，2014(05)：187-188.

孫建美(1992-)，女，漢族，浙江紹興人，本科，楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，職位：歷史與社會(huì)教師。

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