高職教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考*

李 勝

高職教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考*

李 勝**

江西青年職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330033

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，隨著創(chuàng)新性社會(huì)及供給側(cè)深化改革的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校，在如今的大學(xué)生就業(yè)供需錯(cuò)位的環(huán)境下，逐漸暴露出諸如職業(yè)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新及實(shí)踐技能較差、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式落后等一系列創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。為此，高職教育應(yīng)該以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型為基點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)課程改革、拓寬能力培養(yǎng)渠道、塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍等方式，來(lái)突破高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的困局，也對(duì)高職院校綜合教學(xué)改革具有重要意義。

高職教育；學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)；思考

近年來(lái)，面對(duì)企業(yè)用人機(jī)制及社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變革，大學(xué)生自主社會(huì)就業(yè)方面開(kāi)始出現(xiàn)了一些問(wèn)題。2016年，高職院校畢業(yè)生平均就業(yè)率為89.3%，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率為43.4%，其中自主創(chuàng)業(yè)比例為4.1%?；诖吮尘?，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了要將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為高職教育的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，以健全高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及綜合創(chuàng)業(yè)能力的提高。

一、高職教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程不受學(xué)校及師生重視

當(dāng)前，雖然國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育較為重視，并且相繼出臺(tái)扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。但是，由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并且在授課過(guò)程中缺少教學(xué)模式的改進(jìn)及具體實(shí)踐指導(dǎo)。另外，由于部分高職院校并沒(méi)有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，使高職學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知局限于選修課程。不僅如此，從全國(guó)高職教育總體來(lái)看，由于缺少針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，使部分有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)資金、個(gè)人條件及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等產(chǎn)生疏離感。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未完善

第一，“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)程度不高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)性的大工程，通過(guò)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)引導(dǎo)，是有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有利前提。但是，經(jīng)過(guò)筆者對(duì)某高職院校的創(chuàng)業(yè)教師的問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近半以上的創(chuàng)業(yè)教師原來(lái)主要從事社會(huì)學(xué)、財(cái)經(jīng)學(xué)等專業(yè)，還有部分教師由招生部門的行政人員客串?？偟膩?lái)說(shuō)，上述教師有的缺少相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)歷背景，只好采用講授式的教學(xué)方法，來(lái)灌輸關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)；還有部分來(lái)自招生部門的教師，雖然在相關(guān)領(lǐng)域有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但卻難以總結(jié)成系統(tǒng)的方法論。因此，這就難以對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到教師引導(dǎo)的作用。

第二，創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式有待改進(jìn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，出于高職院校資源及教學(xué)模式單一的限制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然以大課或?qū)＜抑v座等形式為主，不僅難以將創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課做到互相貫通，還不利于合理解決大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際問(wèn)題。

二、關(guān)于強(qiáng)化高職教育創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

(一)明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程地位，樹(shù)立高職創(chuàng)業(yè)教育新理念

高職院校作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接掛鉤的教育平臺(tái)，在當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境下。首先，高職教育需要改變當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育觀念，充分體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色優(yōu)勢(shì)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程主體地位的同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)課納入高職教育人才培養(yǎng)體系內(nèi)。其次，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程效果不佳的現(xiàn)狀，組織相關(guān)教育及創(chuàng)業(yè)人士，共同編寫適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)要求的創(chuàng)業(yè)教材，進(jìn)而打破選修課與專業(yè)課之間的界限。不僅如此，高職院校要發(fā)揮宣傳資源，通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功典型的宣傳，以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比賽等實(shí)際形式，進(jìn)而對(duì)引導(dǎo)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念起到推動(dòng)作用。

(二)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

在高職院校教師資源不足的條件下，可以通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)政工人員之間的互通學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既能提高創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的技能素質(zhì)，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。此外，高職院校方面還應(yīng)該專門下?lián)芙?jīng)費(fèi)，通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的方式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感及實(shí)效感。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)校通過(guò)建設(shè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地及校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，在近十年的發(fā)展歷程中，從該學(xué)校走出的創(chuàng)業(yè)學(xué)生已超過(guò)2000余人，占據(jù)畢業(yè)生就業(yè)比例的16.7%。由此看出，創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的重要課題，只有在教師、實(shí)踐方面進(jìn)行強(qiáng)化建設(shè)，才能切實(shí)提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力。

(三)編寫高職特色教材，建設(shè)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)

由于高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以在創(chuàng)業(yè)教材方面不能一味地沿襲本科高校的教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確的說(shuō)，應(yīng)該是以創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)過(guò)程設(shè)計(jì)為主，在滿足高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，既能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，還能做到與教學(xué)理論大綱的完整契合。以具體的創(chuàng)業(yè)案例及活動(dòng)教學(xué)為例，首先要讓學(xué)生們搜集相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例，然后通過(guò)案例分析、小組辯論的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且做到形式上的合理論述。其次，經(jīng)過(guò)理論方面的指導(dǎo)，還需要運(yùn)用創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固及加深學(xué)生們的認(rèn)知，既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生尋找自我問(wèn)題、談及問(wèn)題解決思路的目的，也實(shí)現(xiàn)了高職院校特色教材的內(nèi)容延伸。

不僅如此，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，僅靠短暫的課上教學(xué)很難能起到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。因此，通過(guò)發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不僅能為高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供開(kāi)放且專業(yè)的理論資源，還可以通過(guò)在線創(chuàng)業(yè)能力考評(píng)、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)比賽、線上創(chuàng)業(yè)辯論等形式，直接模擬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情境，進(jìn)而提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)創(chuàng)新性的同時(shí)，推動(dòng)高職學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展及知識(shí)理論的創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的重要任務(wù)之一，承載著培育現(xiàn)代職業(yè)者、社會(huì)優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。因此，只有將創(chuàng)業(yè)理論與高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有機(jī)融合在一起，才能使高職學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想信念，在復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制中順應(yīng)時(shí)代的要求，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，把個(gè)人的創(chuàng)業(yè)理想與國(guó)家和社會(huì)的共同理想有機(jī)地統(tǒng)一在一起。

[1]張文彬.基于校企協(xié)同創(chuàng)新理念的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2015(17)：34-37.

[2]王立前.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

*江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題：面向高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“交叉遞進(jìn)”式實(shí)踐平臺(tái)研究與實(shí)踐——以物流管理專業(yè)為例的階段性成果(編號(hào)JXJG-15-76-5)。

**作者簡(jiǎn)介：李勝(1974-)，漢族，碩士，江西青年職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：物流管理。

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1006-0049-(2017)22-0057-01