多元智能理論在我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革中的作用*

楊 飛 王 華

多元智能理論在我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革中的作用*

楊 飛 王 華

西安科技大學(xué)體育部，陜西 西安 710054

多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)觀為現(xiàn)代體育教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的思路，極大的推進(jìn)了我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，能夠有效解決現(xiàn)階段體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題和不足，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。本文將通過分析多元智能理論在我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革中的作用，針對(duì)如何構(gòu)建多元智能體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

多元智能理論；體育教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的提高，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革也迫在眉睫，傳統(tǒng)的邏輯和語言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足多元化、以人為本、全面發(fā)展的教學(xué)要求，需要引入科學(xué)的多元智能理論，創(chuàng)新評(píng)估方法，摒棄“為考試而教”的教學(xué)理念，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才服務(wù)。

一、多元智能理論與體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)概述

(一)多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的，是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的補(bǔ)充和拓展，改變了傳統(tǒng)智力核心的認(rèn)知，認(rèn)為除了數(shù)理邏輯能力、語言能力以外，還應(yīng)包括人際交往智能、自然觀察智能、內(nèi)省智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能等幾個(gè)維度。例如，建筑師需要較強(qiáng)的空間感，音樂家需要具有較強(qiáng)的音樂敏感性，運(yùn)動(dòng)員需要一定的運(yùn)動(dòng)天賦。現(xiàn)代體育教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志，提高學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中的問題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以多元智能理論為指導(dǎo)，推動(dòng)體育教學(xué)改革。

(二)多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)中，應(yīng)用多元智能理論，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，體育教育的首要目標(biāo)是提高體能，鍛煉身體，通過組織肢體游戲、力量競(jìng)賽等，能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，并通過肢體語言傳達(dá)思想感情。其次，在體育教學(xué)中，通過運(yùn)動(dòng)理論學(xué)習(xí)，采取計(jì)算、分析、尋找事物規(guī)律性等方法，能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯智能。同時(shí)，為確保學(xué)生身心健康全面發(fā)展，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往智能，在教學(xué)中，還可以組織集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。此外，體育教學(xué)中，大量的體育器材、運(yùn)動(dòng)技能，還能夠鍛煉學(xué)生的自然觀察智能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和內(nèi)涵，運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)理解和思考。

(三)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題分析

體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一化、片面化是當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要問題，受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響，更加重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)，忽視了多元智能的開發(fā)以及學(xué)生自主個(gè)性的塑造，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視了過程的評(píng)價(jià)和反饋，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，取得了較大的進(jìn)步，但并未得到相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，這種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系太過片面，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。另一方面，一些學(xué)校對(duì)體育教學(xué)缺乏重視，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)通常為及格，長(zhǎng)此以往，學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性下降，更多的將其作為一項(xiàng)任務(wù)完成，以不影響考試為目標(biāo)，無法發(fā)揮體育教育的真正作用。

二、多元智能理論體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革中的作用

(一)是現(xiàn)代體育教育宗旨的體現(xiàn)

現(xiàn)代體育教育更加注重多元智能的培養(yǎng)，通過發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因材施教，幫助其確定其職業(yè)方向，或培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)愛好，因此，可以說，“為理解而教”才是體育教育，也是所有教育的最終目標(biāo)?，F(xiàn)代體育教學(xué)不應(yīng)在局限與運(yùn)動(dòng)能力的開發(fā)，而是在教會(huì)學(xué)生跑步、跳遠(yuǎn)、足球、籃球等運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并通過多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材”的目標(biāo)。

(二)是體育教育公平性的保證

采取多元智能理論對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是體育教育公平性的保證。多元智能評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不再將運(yùn)動(dòng)智能作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，更加傾向于運(yùn)動(dòng)智能較高的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)其他智能占優(yōu)的同學(xué)并不公平，違背了教育的公平性原則。所有的學(xué)生均應(yīng)獲得平等的教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、教育效果、教育過程以及教育評(píng)價(jià)，因此，必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育的公平性。

(三)是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的客觀需求

應(yīng)用多元智能理論，推進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的客觀需求。高校體育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的職業(yè)素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的體育能力、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性體育基礎(chǔ)教育人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能，提高弱勢(shì)智能，摒棄“一考定性”的評(píng)價(jià)方法，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，從多個(gè)角度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的價(jià)值，鼓勵(lì)其自我提升，幫助學(xué)生樹立信心。

三、構(gòu)建多元智能理論體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(一)樹立多元智能觀，挖掘?qū)W生潛能

構(gòu)建科學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)堅(jiān)持多元智能理論指導(dǎo)，樹立多元智能觀。加德納教授提出，人的八個(gè)智能是健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，盡管每個(gè)人擅長(zhǎng)的智能有差異，但都有優(yōu)勢(shì)智能，而教育的目的就是正確引導(dǎo)學(xué)生的專長(zhǎng)，挖掘優(yōu)勢(shì)潛能。在教學(xué)中，不應(yīng)該片面的評(píng)價(jià)學(xué)生好壞，而是運(yùn)用多元智能觀，從多個(gè)維度發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并鼓勵(lì)其進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、公平性、合理性。

(二)采用智能展示評(píng)價(jià)學(xué)生智能

根據(jù)多元智能理論，個(gè)體的智能組合方式不同，表現(xiàn)出的特質(zhì)也有較大的差別，在教學(xué)中，通過智能展示，能夠?qū)W(xué)生智能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

例如，在跑步、體操等運(yùn)動(dòng)中，能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感，即音樂能力；而足球、籃球等需要團(tuán)隊(duì)合作、運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)動(dòng)，能夠表現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)理邏輯智能以及人際溝通智能，同時(shí)，還能夠展示學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)空間的感知，即視覺空間智能。教師應(yīng)掌握不同智能組合的特點(diǎn)，了解其個(gè)體差異性，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)估。

(三)建立多元智能分布表以及檔案袋

通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生智能分布情況進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定多元智能分布表。與學(xué)生的其他檔案，例如人口學(xué)信息、智能強(qiáng)項(xiàng)及弱項(xiàng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，一起收集整理到學(xué)生檔案袋中，并以此為依據(jù)，進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和智能發(fā)展情況跟蹤，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智能的全面發(fā)展。應(yīng)注意的是，智能檔案的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)又復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等各方面的積極配合，協(xié)調(diào)溝通，才能夠?qū)崿F(xiàn)記錄學(xué)生成長(zhǎng)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

(四)應(yīng)用情境化評(píng)估

多元智能評(píng)價(jià)應(yīng)融入日常學(xué)習(xí)和生活，而不是刻意、死板、教條的執(zhí)行，引起學(xué)生的抵觸情緒，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過分組合作、設(shè)計(jì)游戲、組織競(jìng)賽等多種形式，在豐富多樣、富有趣味性的活動(dòng)中，評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，減輕學(xué)生的考試壓力，在潛移默化中，完成多元智能的評(píng)價(jià)和提升。例如，將不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生搭配分組，鼓勵(lì)小組之間相互學(xué)習(xí)，共同完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或課程任務(wù)，同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組內(nèi)合作意識(shí)以及組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整其學(xué)習(xí)態(tài)度。

(五)定量評(píng)估與定性評(píng)估有效結(jié)合

定量評(píng)估是評(píng)價(jià)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的有效手段，但無法科學(xué)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等方面；同時(shí)，體育教學(xué)主要以室外教學(xué)為主，教師很難兼顧每一位學(xué)生的表現(xiàn)，且學(xué)生也很容

易受到外界環(huán)境干擾。針對(duì)這種情況，應(yīng)將定量評(píng)估與定性評(píng)估有效結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，與其他同學(xué)的差異及改進(jìn)方向，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性。

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比，多元智能評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、科學(xué)、公平，在現(xiàn)代體育教學(xué)中具有重要的意義。為推進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，必須要求教師樹立多元智能觀，挖掘?qū)W生潛能，采用智能展示評(píng)價(jià)學(xué)生智能，建立多元智能分布表以及檔案袋，應(yīng)用情境化評(píng)估，定量評(píng)估與定性評(píng)估結(jié)合等形式，更好的為體育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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*2016年度西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：課題名稱：《體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分析與思考》。

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1006-0049-(2017)22-0050-02