高中數(shù)學分組教學可行性研究

張 弛

哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025

高中數(shù)學分組教學可行性研究

張 弛

哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025

何為分組教學？分組教學的主要理論依據(jù)是什么？分組教學應該如何實施？諸如這樣的問題如果不能搞清楚，那么分組教學將很難順利開展。分組教學模式最早出現(xiàn)于歐美教育強國，它強調(diào)課堂教學以分層次的組別為單位，小組內(nèi)成員有責任、義務彼此分享教學心得，并互利互助。分組教學以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為依托。分組教學要求減少個體差異，充分發(fā)揮小組的整體能力，彌補個體能力不足的劣勢，從而增強小組間學習能力。分組教學的“組”是職能單位，該單位需要合理搭配，盡量發(fā)揮組內(nèi)要素的個體性特長彌補組間不足。實踐證明，分組教學法適用于大部分理科教學活動，對于藝術(shù)類強調(diào)個體差異性的學科適用性相對較差。

一、“分組教學”的理論探究

(一)從心理學角度闡述

心理學認為，人的認知過程遵循著由淺入深，由簡到繁的過程，認識在經(jīng)歷了從感性認識上升到理性認識的過程中，認識達到了最高境界，也最不容忘卻。認知是一個過程，有快有慢，不存在優(yōu)劣之分，快與慢最終都能達到理性認識。高中數(shù)學教學過程是在教師的指導下，學生對數(shù)學知識進行學習，最初也是感性認識，一種基本的表象認識，在練習中不斷摸索最終達到理性認識，但是這一過程由于不同學生的認識水平存在著差異，而有快有慢。在教師統(tǒng)一的講授下，不同認知水平的學生會存在很大差異。分組教學的設計初衷就是為了縮短個體認知的差異，盡量將認知能力接近的學生安排在一起，這樣就不存在教育資源分配不均的問題了。通過合理的分組教學可以使學生在認知過程上少走彎路。

(二)從教育學角度闡述

教育學強調(diào)教學過程因材施教、因人而異、循序漸進等原則，高中生從生理到心理基本處于相對穩(wěn)定階段，還沒有達到絕對穩(wěn)定，不適于長時間理論灌輸，因此從教育學的角度講，學生知識的習得應遵循因人而異原則，但是傳統(tǒng)班級授課制很難保證教育資源的平均分配，教師往往更多關注于學習較好的學生，無法顧及到全體學生，所以不利于教學的有效開展。合理的分組教學可以將個體差異縮小，這樣有利于教師對這些學生進行同步指導，最終取得預期的教學效果。

二、高中數(shù)學“分組教學”具體實踐

(一)授課速度要分層次

傳統(tǒng)的班級授課制忽視了個體認知的差異性，不利于認知能力較慢的學生進步。所以打破班級授課制是分組教學的第一步，也就是先分層次。在認知水平相近的人群中建立不同層次，這樣彼此間由于認知速度接近，不容易造成授課“快”和“慢”之分，教師也有更多的時間與經(jīng)歷應對每一名學生。通過分層次教學，班級的授課速度相對穩(wěn)定，充分重視個體差異性，使個體效能最大化，讓每名學生都自由發(fā)展，這樣對整個班級來說才能達到最優(yōu)。學生分層次的主要依據(jù)是：知識基礎、學習能力、學習態(tài)度，以及學習氛圍。

(二)教學目標要分層次

在分層次教學的基礎上，教學目標的細化格外重要。教學目標的制定要符合分層次組別的實際能力，既要做到盡量照顧每名學生的真實認知能力，又要顧及班級整體進度，盡量滿足全體學生的訴求，因此在教學過程中還是要具體問題具體分析，那么這個時候就要進行分組分層的教學模式，從而促使不同層次的學生達到所制定的目標要求。這樣學生的自信心就被激發(fā)出來，積極性也被充分地調(diào)動起來，上課效率也會大大提高。

(三)課后作業(yè)要分層次

課后作業(yè)是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的安排與設計應該圍繞分層次教學來實施，要充分考慮學生的可接受范圍，讓學生的層次性清晰可見。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師還可以安排一些特殊的作業(yè)交由小組內(nèi)完成，這種做法也稱之為“組間合作”，即每個小組都會領到屬于自己本組的任務習題，并以小組為單位完成?！敖M間合作”可以使學生在討論中分享彼此的解題思路，這對于對層次較低的學生有輔導作用。在不同層次間，學生也會有不同的作業(yè)，例如：在分層級教學中，高階組別在完成基本習題的基礎上，額外還要完成少量的進階習題，但是注意一定要控制“量”。普通組別中首先考慮書后基礎習題，重點加強知識點的理解與掌握。

(四)教學評價要分層次

教學評價是學生學習效果的反饋。通過教學評價，學生可以有效了解自己對知識的掌握能力，進而積極展開反思。高中學生的自信心基本來自于教師的認可程度，在很大程度上受教師個人傾向影響。現(xiàn)階段，高中數(shù)學教學評價過于機械化，一般而言僅以期末或其中考試成績?yōu)閰⒖紭藴?，維度過于單一，這不利于學生彼此合作。建立多維度評價機制本身也是分層次教學評價的要求，評價不能單考察成績，還要從小組合作、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等多方面考察。在實際操作中，老師應多鼓勵學生課堂表現(xiàn)，進而營造一個輕松的學習氛圍，讓學生樂于發(fā)言、樂于分組談論，并樂于分享自己的解題思路。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式最大的弊端就是忽視了個體差異的存在，在一定程度上，制約了教學資源的合理分配，所以分組分層教學勢在必行。分組分層教學不僅可以很好地解決認知能力差異的問題，而且還有利于師生之間增加交流，提高學習效率，因此分組分層教學是新課程標準下的高中數(shù)學改革的必由之路。

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