高職院校公共選修課教學管理中存在的問題及對策探討*
——以海南政法職業(yè)學院為例

韓子君

海南政法職業(yè)學院，海南 ?？?571100

高職院校公共選修課教學管理中存在的問題及對策探討*
——以海南政法職業(yè)學院為例

韓子君*

海南政法職業(yè)學院，海南 ?？?571100

公共選修課是指除必修課之外開設的人文科學、自然科學及文體類等的課程，是跨學科性的課程，是面向全校學生開設的以人文素質與科學素質為核心的綜合素質類教育課程。[1]是高校課程體系中的一個組織部分，在高職院校實施學分制改革以來，公共選修課扮演著重要角色，它的開設有助于充實和完善學生的知識結構，增強學生的實踐技能和職業(yè)素質，從而提升學校人才培養(yǎng)的質量和層次，達到與其他教育形式的銜接和學分互換，滿足社會經濟對人才知識更新以及學生可持續(xù)發(fā)展需求的目的。本文從教學管理的角度，就海南政法職業(yè)學院公共選修課開設的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出一些解決的對策。

一、高職院校學生對公共選修課態(tài)度的現(xiàn)狀調查

(一)海南政法職業(yè)學院開設公共選修課的基本情況

海南政法職業(yè)學院屬高職高專類學校，三年制，在校生約5000人，因畢業(yè)班實習原因及除去不參與選課的特殊班級外，通常每學期需滾動為兩個年級的1400名左右學生開設公共選修課程。從近四個學期開設的公共選修課來看，開課的門數(shù)、班次、提供的學位數(shù)都呈逐年減少的趨勢，從2015-2016學年第一學期開出126門/班次，可滿足每人3門課到2016-2017學年第二學期開出50門，僅能滿足每人1門課。開設的類型也僅為藝術體育類、技能拓展類、語言類和人文社科類四種，且每種類型也不均衡，總體看藝術體育類課程較多。可見，海南政法職業(yè)學院開設公共選修課的數(shù)量與選課人數(shù)的比例嚴重失調，課源較為緊張，從開設的類型上看，也呈現(xiàn)種類單一，開設不均的態(tài)勢。

(二)學生對公共選修課開設情況的反應

筆者通過發(fā)放網絡調查問卷的方式對學生選課的目的、課程滿意度、出勤情況、考核方式等方面展開調查，參與調查的學生覆蓋三個年級不同系、不同專業(yè)的學生，共收回有效問卷1474份，其中一年級827份，二年級472份，三年級175份。從學生對待公共選修課的態(tài)度來看，第一，學生的選課目的不純，57%的學生選課是為了獲得學分，在對待公共選修課的授課形式上，72%的學生選擇了學分高、通過率高、學習形式靈活的網絡選修課，可見，獲得學分是大部分學生的主要目的。第二，從學生對待公共選修課滿意程度來看，近30%的學生認為不太滿意甚至認為學不到知識，從而導致有近16%的學生存在曠課現(xiàn)象，甚至有1%學生從來不去上課，曠課的原因中，有47%的學生認為課程枯燥，24%的學生認為課程沒有實用價值。從學生的需求來看，學生更希望學校開設出涉及工作、社交、生活等多類型、多方面的公共選修課程。第三，從學生修課的質量來看，認真聽課的僅有35%，做自己的事，玩手機、聊天的高達到65%。認為修完課程后達到預期效果的僅有30%，完全沒有達到預期效果的有19%。由此可見，公共選修課開設的質量問題已十分嚴重。第四，從學生對待公共選修課考試的態(tài)度來看，多數(shù)選擇了寫論文、分析報告，以小組合作的形式、課堂陳述，開卷考試等相對較為容易的開放式開合考核形式，只有6%的學生選擇了閉卷考試，可以看出，學生未對公共選修課給予足夠的重視。

二、高職院校公共選修課管理中存在的問題分析

通過調查結果以及對搜集的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，以海南政法職業(yè)學院為例的高職院校，在學分制實施的過程中，在公共選修課的開設上都存在著制度不完善、課程資源不豐富、學生不重視等問題，在對該院開設公共選修課的實際情況進行分析后，從學校管理、教師和學生三方面發(fā)現(xiàn)有以下不足。

(一)學校在公共選修課管理中存在的問題

1.公共選修課的管理制度不夠健全，難以充分調動教師的積極性

首先，在高職院校實行學分制的初期，如果沒有強有力的制度保障，那么公共選修課的課程開發(fā)和建設就很難得以保障，目前，海南政法職業(yè)學院制定了一些與學分制相關的制度，但仍沒有詳盡的針對課程開發(fā)建設的指導性意見以及相應的獎勵制度。同時，在師資相對缺乏的情況下，沒有相應的獎懲制度也很難調動教師開發(fā)課程的主動性和積極性。受現(xiàn)有師資結構不均衡的影響，學院也沒有建立相應的培訓和進修的機制。其次，對公共選修課的管理重視程度不夠，往往將大部分精力投入到必修課的管理和監(jiān)控上，沒有制定與公共選修課相匹配的監(jiān)控體系和保障制度。檢查和監(jiān)督也停留在表面的常規(guī)檢查，缺少了對公共選修課的過程性監(jiān)督。

2.公共選修課整體規(guī)劃不夠完善

缺乏對公共選修課的整體規(guī)劃，總體開課數(shù)不足，質量不高。從開設的課程來看，沒有明顯的主題性，更沒有與專業(yè)培養(yǎng)計劃深度結合，也沒有深入對學生需求和就業(yè)市場需要進行調研，缺乏整體的設計思路和理念，有時開設的課程會出現(xiàn)某些交叉的內容或重復開課的現(xiàn)象，使得學生選課存在盲區(qū)。教務管理部門雖然對上報的課程進行了審核，但缺少相對規(guī)范的審核制度，同時確實需要滿足學生選課的要求，基本上是有課必開，因此，開設的公共選修課受到師資、場地等條件的限制，至今尚未產生相對穩(wěn)定的優(yōu)質課程。

(二)公共選修課任課教師存在的問題

1.公共選修課開設隨意性大，質量有待進一步提高

目前，公共選修課課程的開設因人設課現(xiàn)象較為普遍，課程開設隨意性大，有些老師甚至是為了完成工作量而被迫開設公共選修課，同時，受到教師專業(yè)背景、知識體系的影響，造成了公共選修課的教學質量參差不齊，該開設的課程開發(fā)不出來，開出來的類型單一，范圍窄，沒有形成競爭上崗的良性循環(huán)，使得學生為了獲得學分不得不選。由于課程建設的力度不夠，難以保證課程數(shù)量和質量，也就造成了課程的穩(wěn)定性和連貫性較差，這些負面的影響就會使得公共選修課流于形式，難以達到預期效果。

2.任課教師對公共選修課重視程度不夠，教學過程缺乏規(guī)范性

從教師的角度來看，首先有部分教師對公共選修課的重視程度不夠，認為學生為了獲得學分，學院又沒有規(guī)范化的要求，那么在重視程度上就必然會低于必修課，主要反應在課程開發(fā)滯后、教學設計不新穎、教學方法呆板等方面。其次，在授課過程中，教師缺乏對課堂教學秩序的管理，致使部分學生曠課，上課的學生不聽課。在課程考核上，要求相對較低，一般由教師采用開卷、小論文等形式來評定成績，沒有嚴格的考核措施，學生存在混學分現(xiàn)象，教學質量難以保證。

(三)學生自身存在的問題

1.學生選課存在盲目性，態(tài)度不端正

學生選課存在一定的盲目性，有相當一部分學生選課是為了獲得學分，一方面學生在選課時，考慮的不是自我的需求，而是考慮哪門課學分高，另一方面也間接影響了教學質量。還有一部分學生對選課不重視，在沒有了解課程內容和選課要求的前提下僅憑課程名稱就隨意選課，有些學生看哪些教師管理松就選哪位教師的課，有些學生沒有選上自己喜歡的課就不去上課。

2.學生學習公共選修課出勤不出力

從調查數(shù)據(jù)和教務處日常的教學檢查中發(fā)現(xiàn)，公共選修課學生到課率基本保持在85%左右，但從課堂表現(xiàn)上看，學生的學習積極性和投入的熱情、精力是遠遠不夠的，導致公共選修課的“質”和“量”、“教”和“學”嚴重失衡，即“隱形逃課”的現(xiàn)象就顯得較為嚴重[2]。同時，考核的低要求，對學生沒有形成學習的約束，在某種程度也就造成了學生對公共選修課不重視的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、加強高職院校公共選修課教學管理的對策

針對高職院校公共選修課開設中暴露出來的一些問題，為了更好規(guī)范公共選修課的管理，切實提高公共選修課的教學質量，應從學校、教師、學生三方面入手，只有三者協(xié)調配合起來，才能充分發(fā)揮公共選修課在人才培養(yǎng)過程中的作用。

(一)建立健全公共選修課的管理制度，做好課程的整體規(guī)劃

1.形成規(guī)范的公共選修課管理制度勢在必行

加強公共選修課管理的規(guī)范化、制度化，才能使公共選修課教學滿足培養(yǎng)綜合性人才的需要。這就要求學校首先要做好頂層設計，制定出相應的課程開發(fā)、建設、申報、監(jiān)督、獎懲等系列規(guī)章制度和指導性意見，使得各系、教師在開發(fā)建設課程時有依據(jù)，有保障。同時，在師資短缺的情況下，積極挖掘教師潛能，對現(xiàn)有師資進行多方向的培養(yǎng)，形成一支穩(wěn)定的公共選修課師資隊伍，也是學校有關管理部門應積極探索的方向，建立完善的獎懲制度和提供進修深造機會，也是促進教師多開課，開好課的有效途徑之一。

2.完善課程體系設置，加強教學質量管理

針對學校開設的公共選修課不能滿足學生發(fā)展需要的現(xiàn)狀，學校應在課程體系設置和管理上從以下幾個方面入手。一是要優(yōu)化課程體系，開課部門需在充分了解學生需求，以及在學生就業(yè)市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面做充分調研的基礎上，開設出一批特色鮮明，有助于拓寬學生視野、輔助提升專業(yè)知識的較為穩(wěn)定的優(yōu)質公共選修課。二是嚴格審批制度，在實行學分制的初期為了滿足開課需要，大部分情況都是只要教師申報審核部門便會通過，但當一批穩(wěn)定的優(yōu)質課程形成后，各審核環(huán)節(jié)就應該嚴把開課質量關，實現(xiàn)從量到質的轉變。三是構建公共選修課評價體系，學校應給予公共選修課與必修課同等的關注度和重視度，公共選修課不同于必修課，在評價上也就不能完全挪用必修課的評價方式來評價公共選修課，那么學校就應該從實際出發(fā)，建立有效的監(jiān)控機制，從開課、課程設計、執(zhí)行教學計劃情況、學生評教、督導及同行評價等環(huán)節(jié)入手，建立符合學校特色的公共選修課監(jiān)控機制。

3.增強服務意識，為學生提供良好平臺

針對學生選課的盲目性，首先，教務部門、各系要加大對學生的指導力度，除在新生入學時印發(fā)學分制相關管理制度小冊子外，還應圍繞促進專業(yè)發(fā)展和完善知識結構的目的進行專門的宣傳，同時，還可以利用信息化平臺，如crp宣傳欄、微信公眾號等，來對選修公共選修課的開課意義、開設目的、選課程序、相關注意事項等進行說明。在選課前，學管老師可通過班會、討論會的形式對學生進行有針對性的個性化指導，幫助學生提高對公共選修課的認識，選擇自己真正需要的課程。其次，學校要進一步完善選課系統(tǒng)，簡化學生選課流程，在硬件上保證學生選課的順利進行，同時保證學生有相應的網絡環(huán)境上好網絡選修課，為學生修習公共選修課搭建良好平臺。

(二)提高公共選修課質量，規(guī)范教學過程管理

現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，如果開設不出有質量的公共選修課，那么對學生來說就毫無吸引力，也就勢必導致學生出勤不出力，這就要求教師首先要轉變觀念，把公共選修課與必修課同等對待。第二，改變教學方法，針對高職院校學生和課程性質的特點，教師在教學方法上要力求做到知識性、實踐性和趣味性相結合，用課堂吸引學生。第三，規(guī)范教學過程管理。做到嚴格點名制度，督促學生端正學習態(tài)度，借助學生干部的力量管理好課堂秩序。同時，要嚴格考核環(huán)節(jié)，用考核來約束學生的學習，教師可多增加一些過程性的考核內容，這樣的方式一方面豐富了考核形式，另一方面也可以制約學生曠課。課堂的過程性管理，完全可以借助一些平臺來完成，如“藍墨云班課”就可以完全實現(xiàn)這些功能，同時也可以活躍課堂的氛圍。

(三)扭轉學生對待公共選修課的態(tài)度，積極投入學習

作為學習的主體，學生本身也必須充分認識公共選修課對個人綜合素質提高的重要意義，端正對待公共選修課的態(tài)度，積極投入到學習中，首先，就要配合學校和老師完成公共選修課的各類需求調研，真實反應自我需求。其次，保證自己的出勤率，積極參與課堂活動，平時適當閱讀與課程相關的書籍，自覺形成同學之間相互監(jiān)督、相互鼓勵的課堂教學環(huán)境，形成濃厚的學習氛圍。第三，認真對待課程考核，反應真實水平，真正實現(xiàn)學習公共選修課的目的。

[1]裴立振.泰山學院公共選修課實施現(xiàn)狀的研究[D].山東師范大學，2009.

[2]劉小慶，明慶華.大學生對待公共選修課態(tài)度存在的問題與對策[J].高等理科教育，2014(2).

[3]于立軍.對高校公共選修課課程體系的構建探討[J].遼寧教育學院學報，2011(1).

*海南省教育廳教學改革、科學研究項目“高職院校學分制下的選修課程體系建設探索與實踐”(HUJG2015-93)。

韓子君(1982-)，女，河北張家口人，在職碩士，海南政法職業(yè)學院教務處，講師，研究方向：經濟法。

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1006-0049-(2017)19-0014-02