基于農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理策略分析

張 霖 于巧梅

1.涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵云小學(xué)，甘肅 武威 733000； 2.涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵浪小學(xué)，甘肅 武威 733000

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基于農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理策略分析

張 霖1*于巧梅2*

1.涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵云小學(xué)，甘肅 武威 733000； 2.涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵浪小學(xué)，甘肅 武威 733000

當(dāng)前，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教育而言，面對(duì)留守兒童數(shù)量的不斷激增，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)這一特殊群體的有效管理，已成為班主任教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，大部分留守兒童在生活中缺少家長(zhǎng)的照料與親情的關(guān)懷，同時(shí)在學(xué)習(xí)上缺乏有效輔導(dǎo)、在行為上缺乏有效約束，致使在成長(zhǎng)的道路中很容易產(chǎn)生身心健康問題，甚至走上偏路，進(jìn)而帶來一系列社會(huì)問題。本文立足于學(xué)校教育與管理角度，為農(nóng)村班主任教師如何針對(duì)留守兒童問題落實(shí)有效的管理管理工作提出了具體策略，以供參考。

農(nóng)村；留守兒童；班級(jí)管理；對(duì)策；研究

在城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程逐步加速的背景下，土地流轉(zhuǎn)促使農(nóng)村土地逐漸減少，在單一化的農(nóng)村盈利模式下，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇了進(jìn)城打工，這一勞務(wù)輸出現(xiàn)象的背后，則致使農(nóng)村留守兒童大量增加，同時(shí)農(nóng)村留守兒童問題已成為社會(huì)關(guān)注的一大焦點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)這一社會(huì)問題的有效解決，就需要聯(lián)動(dòng)各方力量，而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村班主任班級(jí)管理工作的科學(xué)落實(shí)，能夠借助教育管理的力量，為有效解決這一問題提供出路。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童管理現(xiàn)狀與所呈現(xiàn)出的具體問題

從目前農(nóng)村留守兒童管理工作開展的現(xiàn)狀看，對(duì)于農(nóng)村班主任而言，能夠進(jìn)一步提升對(duì)該問題的重視程度，并試圖借助有效班級(jí)管理工作的開展來尋求解決出路，但是，整體而言，在農(nóng)村留守兒童管理上依舊存在著一系列問題：

一是在學(xué)習(xí)狀況上較差，且學(xué)習(xí)條件不足。留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的輔導(dǎo)與監(jiān)督，很多學(xué)生甚至無法順利完成九年義務(wù)教育，在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性，厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象極為普遍；

二是心理問題凸顯、道德素質(zhì)偏低。留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛與正確的引導(dǎo)，在日常生活中情感世界封閉，在遇到問題時(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效溝通與引導(dǎo)，久而久之產(chǎn)生了悲觀、自閉等心理問題；同時(shí)，因教育與管束的缺失，也使得部分留守兒童在日常行為上產(chǎn)生偏差，明辨是非能力較差，因道德教育的缺失致使形成一些不良行為習(xí)慣。尤其是對(duì)于未成年人而言，在缺少正常家庭溫暖與關(guān)懷的成長(zhǎng)環(huán)境中，更為容易產(chǎn)生心理問題，同時(shí)也容易走上歪路，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題；

三是價(jià)值觀存在偏差。因大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工的家長(zhǎng)文化水平較低，長(zhǎng)期從事體力等方面的勞動(dòng)，經(jīng)濟(jì)收入較低，且在教育子女上的方法不正確，要么經(jīng)常灌輸社會(huì)壓力大、掙錢不易等思想，要么就將自己全部的希望寄托在兒女身上，且在望子女成龍成風(fēng)思想下，堅(jiān)信棍棒底下出孝子，此種家庭教育模式下致使孩子從小產(chǎn)生了心理陰影，在承受經(jīng)濟(jì)與心理壓力的同時(shí)，也產(chǎn)生了一定的叛逆心理。

二、農(nóng)村留守兒童班班級(jí)管理對(duì)策

(一)更新教育管理理念

從班主任教育管理理念出發(fā)，需要積極更新教育管理理念，樹立以人為本的觀念，并圍繞如何促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)、成才來落實(shí)有效管理對(duì)策。在實(shí)際踐行中，則需要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，明確學(xué)生的興趣愛好與個(gè)人優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中樹立自信心，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化成長(zhǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的知識(shí)觀，意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是為了提升自我、開闊眼界，進(jìn)而成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中的文明人，并享受豐富的精神生活等，以正確思想價(jià)值觀的樹立來促使學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

(二)培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立性并健全其人格

對(duì)于留守兒童而言，父母長(zhǎng)期在外打工致使自身缺乏親情的觀念與呵護(hù)，在成長(zhǎng)的過程中因溝通交流的缺失，致使學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情感，孤獨(dú)自閉、缺乏獨(dú)立性等一系列問題。因此，在班主任開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，要借助情感活動(dòng)的積極開展，促使學(xué)生在參與的過程中，學(xué)會(huì)如何與人溝通交流，并在感受快樂開心情緒氛圍的同時(shí)，借助豐富的情感體驗(yàn)來促使留守兒童逐漸具備獨(dú)立的人格，實(shí)現(xiàn)對(duì)其獨(dú)立性的有效培養(yǎng)，并逐漸懂得如何融入集體與社會(huì)，在從班級(jí)、教育中獲得快樂情感體驗(yàn)的同時(shí)，確保其實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

(三)培養(yǎng)留守兒童的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在實(shí)際開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，班主任要結(jié)合班級(jí)每個(gè)留守兒童的實(shí)際情況，促使學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愿景來提煉出相應(yīng)的主題，并在共同參與中來明確班級(jí)愿景。在此基礎(chǔ)上，班主任要強(qiáng)化自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，促使留守兒童樹立集體意識(shí)，能夠在小組合作中學(xué)會(huì)與人溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在協(xié)調(diào)好個(gè)人愿景與集體愿景關(guān)系的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生具備集體榮辱感，并在自己與班級(jí)體共同進(jìn)步中，感受到交流合作的重要性。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生走入社會(huì)后不可避免的問題，為了促使學(xué)生具備良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在競(jìng)爭(zhēng)中促使學(xué)生樹立自信心、強(qiáng)化學(xué)生的心理抗壓能力，能夠正確看待成功與失敗的同時(shí)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)來不斷提升自我，為促使留守兒童實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

(四)科學(xué)設(shè)置班級(jí)層級(jí)機(jī)構(gòu)并注重日常的關(guān)懷教育

一方面，為了促使留守兒童能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活中，具備良好的自我約束能力，并在班集體中找到歸屬感，能夠熱愛學(xué)習(xí)并喜歡上校園生活，班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，就需要實(shí)現(xiàn)班級(jí)層級(jí)機(jī)構(gòu)的完善搭建。在實(shí)際踐行中，可借助學(xué)生來組建課后學(xué)習(xí)互助小組，或是借助“課后俱樂部”活動(dòng)的打造，促使學(xué)生在不同的層級(jí)結(jié)構(gòu)中找到自身的位置，并充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，在做到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的課余生活，學(xué)生在積極參與的過程中建立相應(yīng)的情感關(guān)系紐帶，進(jìn)而逐漸在班集體中找到強(qiáng)烈的歸屬感。另一方面，要注重日常的關(guān)懷教育，以人文關(guān)懷理念的落實(shí)，來積極走進(jìn)學(xué)生的情感與生活世界中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生身心與行為動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生所遇到的問題，以良師益友的形象來進(jìn)行傾聽、溝通與引導(dǎo)，促使留守兒童能夠感受到來自班主任教師的關(guān)愛，彌補(bǔ)其在親情上的缺失。

三、總結(jié)

綜上，在農(nóng)村留守兒童班級(jí)管理工作的開展中，對(duì)于班主任教師而言，要在明確當(dāng)前留守兒童所存在具體問題的基礎(chǔ)上，落實(shí)有針對(duì)性的管理對(duì)策，在更新管理理念、培養(yǎng)留守兒童獨(dú)立性、健全留守兒童人格的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并科學(xué)設(shè)置班級(jí)層級(jí)機(jī)構(gòu)、融入人文關(guān)懷理念，以確保留守兒童實(shí)現(xiàn)健康且全面的成長(zhǎng)、成才。

[1]王芳.農(nóng)村留守兒童管理現(xiàn)狀和策略分析[J].商，2016(27)：111+29.

[2]王玉秋.淺談農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理[J].現(xiàn)代交際，2015(02)：174.

[3]王素華.農(nóng)村留守兒童教育之班級(jí)管理策略[J].教學(xué)與管理，2014(27)：86-88.

張霖(1981-)，男，漢族，甘肅武威人，專科，就職于甘肅省武威市涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵云小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)；于巧梅(1980-)，女，漢族，甘肅武威人，本科，就職于涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵浪小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

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