核心素養(yǎng)在本科教育教學(xué)改革中的重要性分析*

朱 江 周雨農(nóng)

遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000

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核心素養(yǎng)在本科教育教學(xué)改革中的重要性分析*

朱 江**周雨農(nóng)*

遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000

當(dāng)下本科教育教學(xué)改革應(yīng)基于核心素養(yǎng)視角之上。這種核心素養(yǎng)實(shí)則為“上位核心素養(yǎng)”，是一種類概念，它指的是可遷移、跨學(xué)科素質(zhì)和能力的整合。本科教育教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)乎高等教育的目的和重心，使本科教育教學(xué)改革的方向和路徑更為明確。

核心素養(yǎng)；本科；教育教學(xué)；改革

自《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》發(fā)布以來，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的目的，我國(guó)教育界對(duì)“核心素養(yǎng)”一詞予以深入研究，并基于此進(jìn)行教育教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)改革。

一、本科教育階段的核心素養(yǎng)的意涵

(一)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概述

內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為教育蘊(yùn)含著深刻的道德意義，其旨在培養(yǎng)有能力、懂得愛并且有愛的能力的人①。而核心素養(yǎng)正是在此教育目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的凝練，可見核心素養(yǎng)實(shí)則是個(gè)人具備綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，是理性技能和情感修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。關(guān)于核心素養(yǎng)的具體所指，很多國(guó)家和國(guó)際組織均對(duì)其提出相關(guān)內(nèi)涵界定，例如最早提出“核心素養(yǎng)”的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告②提出：核心素養(yǎng)包含認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用、反思能力、創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。歐盟將母語、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)③概括為核心素養(yǎng)八大體系。此外，英國(guó)教育界認(rèn)同的五個(gè)核心素養(yǎng)有公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、信息管理素養(yǎng)、人際關(guān)系素養(yǎng)、形式管理素養(yǎng)④。我國(guó)學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一：“適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的‘必備’品格與‘關(guān)鍵’能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)”⑤，大致可概括為六點(diǎn)：合作能力、交流能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、信息素養(yǎng)以及自我管理能力⑥。

(二)本科階段核心素養(yǎng)的所指

核心素養(yǎng)可以大致分為兩個(gè)范疇：下位概念也是種概念的核心素養(yǎng)以及上位概念也是類概念的核心素養(yǎng)。下位概念的核心素養(yǎng)可以理解為各個(gè)專業(yè)以及學(xué)科所具有的獨(dú)特的核心素養(yǎng)，上位概念的核心素養(yǎng)是指無論什么專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握的、共通的核心素養(yǎng)。“上位核心素養(yǎng)”不是抽象、模糊的理論，是滲透在本科教育教學(xué)中的根本目標(biāo)和手段，同時(shí)具有建構(gòu)性和工具性的意義。“上位核心素養(yǎng)”是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，是不與具體專業(yè)技能直接相關(guān)的知識(shí)、技能以及素質(zhì)，是可以在不同行業(yè)和情形下思考、判斷、決策、行動(dòng)的能力?！吧衔缓诵乃仞B(yǎng)”是個(gè)人眾多素養(yǎng)中帶有根本性和決定性色彩的部分，是人之所以可以被稱之為人的“根目錄”⑦。可以說，“上位核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)直接關(guān)乎教育的根本目標(biāo)和重心。它往往是超越具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要為目的，以使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和進(jìn)步、發(fā)展的素質(zhì)為目標(biāo)。本文所指的核心素養(yǎng)即是處于“上位概念”的、具有可遷移性和適應(yīng)性、跨學(xué)科的素質(zhì)和能力的整合?；凇吧衔缓诵乃仞B(yǎng)”的本科教育教學(xué)改革，旨在達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，并由此提升其獨(dú)立思考的能力、提升運(yùn)用綜合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，最終使其邏輯思辨能力、創(chuàng)新思維等思維能力以及自我管理等綜合素質(zhì)得到鍛煉和提升。

(三)本科階段培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

當(dāng)下，核心素養(yǎng)作為我國(guó)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，是深化課程改革和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要要素，是當(dāng)下教育教學(xué)改革的靈魂⑧。近年來，核心素養(yǎng)多被運(yùn)用在基礎(chǔ)教育階段，更是成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的聚焦所在。然而筆者認(rèn)為在我國(guó)目前依然是應(yīng)試教育為主流的狀況下，在依舊以高考為進(jìn)入高等院校主要選拔方式的情境下，在基礎(chǔ)教育階段大力推行核心素養(yǎng)尤其是上位核心素養(yǎng)培育理念是有一定難度的。相反，當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)階段后，由于教育理念、培育目標(biāo)、教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐等大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，核心素養(yǎng)有了更為寬松的發(fā)展和形成環(huán)境。正如褚宏啟學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不應(yīng)僅僅針對(duì)中小學(xué)生，而是面向全體的“國(guó)民核心素養(yǎng)”，應(yīng)該是所有類別教育的“共同目標(biāo)”⑨。同時(shí)，大學(xué)尤其是本科階段是學(xué)生形成完整世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，是形成良好的接人待物習(xí)慣的重要階段。所以，在有了相當(dāng)程度上的基礎(chǔ)教育做鋪墊后，當(dāng)本科階段的學(xué)生處于向社會(huì)過渡這個(gè)重要時(shí)期并且對(duì)世界、對(duì)人生和價(jià)值有了初步的看法后，核心素養(yǎng)尤其是上位核心素養(yǎng)才更容易被學(xué)生所接受。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是使其達(dá)到終身發(fā)展、全方位發(fā)展的重要途徑。

[ 注 釋 ]

①[美]內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：IX.

②褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2016(1)：1.

③李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015(9)：18.

④張紫屏.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)變革——源自英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2016(7)：5.

⑤褚宏啟，張?jiān)伱罚镆?我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理，2015(9)：5.

⑥褚宏啟.國(guó)民核心素養(yǎng)清單與重點(diǎn)[J].中小學(xué)管理，2016(6)：57.

⑦余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(1)：12.

⑧鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-04-01(07).

⑨褚宏啟.只講“核心素養(yǎng)”是不夠的[J].中小學(xué)管理，2016(09)：61.

*遼寧大學(xué)第六批教學(xué)改革立項(xiàng)課題“積極教學(xué)法在本課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”(JG2016Yb0032)；省社科聯(lián)2017年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題研究成果(2017lslktqn-056)；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“對(duì)話：主體間性視域下在師生關(guān)系研究”(JG16DB180)；2015、2016年度遼寧大學(xué)青年科研基金項(xiàng)目“新時(shí)期高校輔導(dǎo)員‘立德樹人’任務(wù)研究”(LDQN2016015)。

朱江(1984-)，女，江蘇丹陽(yáng)人，遼寧大學(xué)新華國(guó)際商學(xué)院，講師，遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院，博士研究生在讀，研究方向：思想政治教育；周雨農(nóng)(1984-)，男，遼寧丹東人，遼寧大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，教師，研究方向：教學(xué)管理。

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