基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下第二課堂建設(shè)研究*
——以呼倫貝爾學(xué)院為例

朱 艷

呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000

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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下第二課堂建設(shè)研究*
——以呼倫貝爾學(xué)院為例

朱 艷*

呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000

在高等教育大眾化進程中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力的應(yīng)用型人才成為多數(shù)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)定位。第二課堂活動在學(xué)生的自我教育，自主管理，自我素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。對于第二課堂新途徑、新模式的探索與研究，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實踐能力，也有利于營造積極進取的校園文化氛圍，彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，發(fā)揮新模式的優(yōu)勢，促進當代高校學(xué)生能力的全面發(fā)展。

應(yīng)用型人才；第二課堂建設(shè)；新途徑

我區(qū)高等教育改革發(fā)展的重點之一就是高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展，這一重大改革將會對我區(qū)高等教育產(chǎn)生久遠的影響。目前市場的需要與高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才遠遠不能形成對等關(guān)系，常常是有市無才。在高等教育大眾化進程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力的應(yīng)用型人才成為多數(shù)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)定位。第二課堂活動作為第一課堂的輔助課堂，引導(dǎo)學(xué)生從無形中進行自我教育、管理，彌補了說教式傳統(tǒng)思想政治教育的不足，充分發(fā)揮了高校實踐教育的功能，促進學(xué)生個性化健康發(fā)展、能力的有效提升及大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下第二課堂活動建設(shè)面臨的問題與挑戰(zhàn)

多數(shù)高校處于發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，對學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此第二課堂建設(shè)面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。

(一)教育環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，沒有形成系統(tǒng)工程

傳統(tǒng)的第二課堂主要體現(xiàn)學(xué)生思想政治教育和社會實踐兩大方向，在學(xué)生的思想政治素質(zhì)方面，與學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以及課堂聯(lián)系不夠緊密，沒有形成一個系統(tǒng)的體系。

(二)教育活動針對性較弱，不夠深入

第二課堂作為學(xué)生喜歡并且愿意參與的學(xué)習平臺，并不能將大部分學(xué)生囊括進來，除了學(xué)生自身的問題外，沒有將學(xué)生本身實際和客觀條件考慮進來。在實施之前，對學(xué)生的現(xiàn)狀及校園環(huán)境作的調(diào)查和分析不夠，沒有分層次分年級分學(xué)科開展活動，結(jié)構(gòu)體系不夠完整，活動內(nèi)容不夠深入。

(三)制度化管理體系構(gòu)建不夠完善

缺乏指標化考核和監(jiān)督體系，第二課堂活動的設(shè)置與人才培養(yǎng)方案聯(lián)系不夠緊密，對學(xué)生職業(yè)定向、就業(yè)方向、能力導(dǎo)向、體現(xiàn)不夠具體。因此第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。

(四)專業(yè)教師隊伍參差不齊

因為教師隊伍中部分指導(dǎo)教師對第二課堂指導(dǎo)積極性不夠，或者一部分社團找不到專業(yè)合適的指導(dǎo)教師，導(dǎo)致第二課堂活動的開展達不到一定的深度，不能準確的掌握教育內(nèi)涵，故而達不到理想的活動效果。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下第二課堂建設(shè)的新途徑

(一)統(tǒng)一思想，全員育人形成合力

全校各個院系和職能部門要適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為定位目標，注重第二課堂的建設(shè)。第二課堂不僅僅是學(xué)生管理隊伍的專利，需要全體教師進行合力，真正做到全員育人，多方位育人、多元化育人。不斷加強全員育人意識、完善學(xué)生骨干培養(yǎng)機制、搭建校園文化建設(shè)平臺、激勵科技創(chuàng)新教育。

(二)制定方案，完善考核評價體系

通過第二課堂的實踐體驗，使學(xué)生正確的理解高校轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種問題和矛盾，將理性思考和具體實踐統(tǒng)一起來。認真研究在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，各項素質(zhì)應(yīng)達到什么樣的要求，具有什么樣的能力，并根據(jù)不同年級設(shè)定活動計劃、教學(xué)計劃。并單獨設(shè)定第二課堂學(xué)分作為學(xué)生必修學(xué)分的統(tǒng)一要求，將第二課堂成績納入到學(xué)籍管理范疇中，達不到人才培養(yǎng)方案中學(xué)分的要求不能畢業(yè)。督促學(xué)生走出教室，多多參與到實踐中去，充分發(fā)揮第二課堂的綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)作用。

(三)創(chuàng)新形式，打造精品建設(shè)

1.以“微型黨課”作為第二課堂學(xué)習新模式，提高學(xué)生政治素養(yǎng)

“微型黨課”作為政治理論學(xué)習新形勢的第二課堂，時間短，形式活，學(xué)習內(nèi)容廣，地點靈活，用簡短的實例反應(yīng)大的道理。由學(xué)生擔任主講人，通過自主備課，完成自主學(xué)習。在授課形式上，可以是傳統(tǒng)的授課形式，也可以創(chuàng)新講課形式，如答記者問、素質(zhì)拓展、新聞聯(lián)播等創(chuàng)新形式。授課角度和內(nèi)容貼近學(xué)生，使學(xué)生更容易接受黨的理論思想。通過在宿舍開展微型黨課、在班級開展微型黨課、以自發(fā)小組開展微型黨課，提升學(xué)生的學(xué)習熱情，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。為了不斷拓展微型黨課形式，提升黨課內(nèi)容，每年學(xué)院舉辦一屆“微型黨課大賽”。該模式在學(xué)習社會主義核心價值觀、中國夢、十八大精神等政治理論方面發(fā)揮了重要作用，實現(xiàn)了我來講黨課，自主學(xué)習的好模式，逐步推進了中國化馬克思主義統(tǒng)領(lǐng)高校意識形態(tài)陣地的建設(shè)。

通過“微信平臺”作為第二課堂新渠道，拓寬學(xué)生開展“微型黨課”的教育廣度。微信公眾平臺的開展以堅持思想的先進性和引導(dǎo)性為方向，向廣大師生傳播及時有效的消息。微信公眾平臺以圖文、視頻、漫畫、網(wǎng)絡(luò)語言等形式發(fā)布“微型黨課”學(xué)習內(nèi)容，因其符合主流媒體的傳播內(nèi)容，更易于90后所接受。通過微信平臺舉辦的第三屆微型黨課大賽，在學(xué)生工作中取得了一定的成效。

“微型黨課”作為政治理論課的第二課堂，在形式上可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課下互動、課前預(yù)習、課堂延伸，使學(xué)生更好地將政治理論與實踐相結(jié)合，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和效率。

2.以“校園話劇表演”作為第二課堂新載體，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

話劇是以表演的形式來展現(xiàn)一個事件的興起、發(fā)展、高潮、落幕的過程。它契合了當代大學(xué)生對于影視明星的追捧，調(diào)動了學(xué)生們的表演欲更有利于激發(fā)學(xué)生們的積極性。而話劇本身作為中國一項傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中國文化的博大精深，讓學(xué)生們在感受歷史人物的心路歷程中深刻體會史詩的變遷。將話劇作為大學(xué)生的第二課堂，以此更好的幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，通過話劇傳達一種思想內(nèi)涵，通過表演者的表演促使同學(xué)們將所學(xué)的專業(yè)知識與話劇所要表達的內(nèi)容連成線，從而在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)宋膶W(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。例如《生死劫難》所要表達的主題就是戰(zhàn)爭在人與人美好的情感面前永遠是渺小的。戰(zhàn)爭是一種破壞，是一種罪惡，而人與人之間的情感卻是可以跨越國界的，是一種永恒的存在。

3.以“民族民間舞”“蒙語母語周”為第二課堂新平臺，傳承地區(qū)民族文化精神

“民族民間舞”是我院以民族地區(qū)特色、民族文化開展的以集體舞蹈形式開展的第二課堂，它蘊含了蒙古族、鄂溫克族、鄂倫春族、達斡爾族、俄羅斯等諸多少數(shù)民族的舞蹈特點及文化，該形式以其濃郁的民族氣息，較強的協(xié)作能力、吸引著眾多的學(xué)生。通過民族民間廣場舞的學(xué)習可以增強同學(xué)們對舞蹈的興趣，培養(yǎng)能歌善舞的綜合性人才；對不同民族舞蹈的學(xué)習過程中，可以深切體味呼倫貝爾地區(qū)地域風俗文化特點，豐富同學(xué)們的民族文化素養(yǎng)；在班里級同學(xué)的共同學(xué)習中還能彼此溝通交流，增強團隊意識。

蒙語“母語周”活動以學(xué)術(shù)講座、演講、小品、征文、蒙語標準音培訓(xùn)、蒙語書法比賽等系列活動開展的以大學(xué)生社會主義核心價值觀為主題的教育。此活動有利地促進少數(shù)民族學(xué)生使用蒙古語言文字的意識、促進了民族團結(jié)、更有效地傳播了民族文化。

4.以“共建單位”作為第二課堂的新陣地，整合實踐資源

整合校外實踐資源，充實第二課堂師資隊伍、豐富活動內(nèi)容，整合校外實習實訓(xùn)基地、公司企業(yè)、事業(yè)單位、軍隊等，以及校園實訓(xùn)場所及網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“走出去，引進來”聯(lián)動共建第二課堂，完善第二課堂社會實踐平臺。依托實習基地和企業(yè)，打造學(xué)生行業(yè)認知、技能實踐、管理實踐品牌。依托呼倫貝爾市邊防支隊機動大隊和公益機構(gòu)打造“三下鄉(xiāng)”實踐活動品牌。依托公司企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)打造創(chuàng)業(yè)孵化品牌。

三、第二課堂新途徑在應(yīng)用型培養(yǎng)模式上的成效

學(xué)生們通過第二課堂實現(xiàn)了人格塑造，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等能力、加深了對社會、職業(yè)的認知和體驗。

(一)提高了學(xué)生的專業(yè)技能和政治素養(yǎng)

新模式“微型黨課”的開展，不僅提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，可以使所學(xué)專業(yè)知識得到提升，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生鉆研專業(yè)知識興趣和主動性，促進良好的學(xué)風，更能有利的和師范專業(yè)相結(jié)合，通過課堂設(shè)計、自主備課、擔任微型黨課主講人多個環(huán)節(jié)的鍛煉將黨的理論知識、社會時事政治、網(wǎng)絡(luò)熱點等以點帶面融入到學(xué)生的三觀當中，滲透愛國主義、黨的中心思想。

(二)塑造了學(xué)生的健康人格

新載體“校園話劇”第二課堂的開設(shè)，學(xué)院連續(xù)14年推出了十四部大型話劇，校園話劇以其“感同身受”的臨場效應(yīng)，具有極強的感染力和號召力，特別對參與其中的師生具有震撼力，把學(xué)生從盲目、庸俗的文化中“解救”出來，能夠把老師和學(xué)生連結(jié)起來，通過一部部充滿正能量的話劇將主流價值觀用大學(xué)生們樂于接受的方式傳遞給學(xué)生們，實現(xiàn)其政治引領(lǐng)的功能。通過集體合作，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，讓自我行為融洽的與同學(xué)和環(huán)境相融合，多方面的解決了90后大學(xué)生團隊意識淡薄、自我意識較強等問題，有助于學(xué)生人格塑造。

(三)傳承民族文化，推進了校園文化建設(shè)

新平臺“民族民間舞”、“母語周”第二課堂的開展，以其民族文化傳承的形式將呼倫貝爾地區(qū)少數(shù)民族的文化精髓以舞蹈、競賽、培訓(xùn)的形式有效地為大學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的平臺，在交融民族情感、凝聚民族精神的同時傳承民族文化。也促進了校園文化的建設(shè)。這些對學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范的培養(yǎng)提供了潛移默化的引導(dǎo)。

(四)開拓視野，提高了教育效率

新渠道網(wǎng)絡(luò)“微信平臺”的開通，結(jié)合了新時代網(wǎng)絡(luò)化的特點，以學(xué)生更易接受的方式來傳達信息，并及時地與學(xué)生展開互動，更好地將思想教育落到實處，提高了第二課堂的學(xué)習效率和覆蓋面。

(五)提升了學(xué)生的社會認知和實踐能力

新陣地“共建單位”第二課堂的建設(shè)，整合了校內(nèi)和校外資源，通過實習實訓(xùn)基地、公司企業(yè)、軍隊為學(xué)生們提供了良好的實踐場所，有利地彌補了第一課堂實踐不足。學(xué)生們在學(xué)習第一課堂的理論之后便能及時地將理論運用實踐中，并且在實踐中不斷深化理論，真正做到以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗理論。并且，學(xué)生能夠提前步入社會，對相關(guān)行業(yè)進行認知，對所學(xué)技能進行實踐，為以后的“三規(guī)劃”做好明確的定位。

四、第二課堂建設(shè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標中遵循的原則

(一)教育內(nèi)容的適時性

第二課堂的開設(shè)是為了彌補傳統(tǒng)的第一課堂的不足，更好地培養(yǎng)新世紀綜合性人才。因此第二課堂的開設(shè)一定要適應(yīng)當代高校的新形式，它的時間性、階段性、針對性一定要順應(yīng)新的形式以及地域經(jīng)濟和地方特色。

(二)活動精神上的鼓動性

高校教育在對學(xué)生們進行教育的時候，應(yīng)以弘揚正能量，激勵學(xué)生積極性為中心。營造積極進取、不驕不妥的校園氛圍。

(三)開展形式上的多樣性

為了提升學(xué)生們對第二課堂的興趣，從多方面增進學(xué)生們的知識才干，使其成為綜合性人才，第二課堂的形式一定要遵循多樣性的原則。

(四)“兩個課題”之間的輔助性

第二課堂以第一課堂為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮第二課堂的實踐優(yōu)勢，做好第一課堂的延伸和補充，兩者相輔相成，理論聯(lián)系實踐，做到思想主旨、行動方向與第一課堂保持一致。

(五)教育活動的層次性

陶行知說過，我們要因材施教。民族地區(qū)高校大學(xué)生由于自我的成長環(huán)境、閱歷、學(xué)科以及年級不同，差異也十分明顯。在開展第二課堂的建設(shè)中，我們要重視學(xué)生個體的差異性、年級特點，注重因材施教，堅持因地制宜，因材施教。為學(xué)生架設(shè)通向成功的橋梁。

綜上所述，要正確處理第二課堂和第一課堂的連帶關(guān)系，在第一課堂教學(xué)活動引導(dǎo)下，第二課堂活動的內(nèi)容要努力向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標靠攏，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為宗旨，有目的、有方向的將所學(xué)到的知識進行延伸和實踐。打造第二課堂品牌，使學(xué)生在參與第二課堂教學(xué)活動中體會創(chuàng)新的樂趣、能力提升的樂趣及被認可的樂趣，從而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

[1]王云麗.構(gòu)建高效思政課實踐教學(xué)新模式[J].高等教育，2015(11).

[2]柳友榮，等.人文素養(yǎng)：應(yīng)用型大學(xué)遠航的“壓倉石”[J].中國教育報，2014(4).

[3]劉奇.應(yīng)用型本科高校的第二課堂改革[J].教育與職業(yè)，2016(3).

*呼倫貝爾學(xué)院第二屆思想政治教育工作科研立項(項目編號；YJSZYB201601)；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育專題研究立項(項目編號：NJSZ1626)。

朱艷(1982-)，女，漢族，呼倫貝爾學(xué)院，助理研究員，研究方向：思想政治教育。

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1006-0049-(2017)11-0030-02