對日漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)發(fā)生的偏誤和相關(guān)策略

趙昊天

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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對日漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)發(fā)生的偏誤和相關(guān)策略

趙昊天

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

日本與中國是一衣帶水的鄰邦，自古以來與中國在經(jīng)濟(jì)，政治，文化等各個(gè)方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，而這種聯(lián)系在詞匯上的最顯著的表現(xiàn)就是對漢字的借鑒。因此，我們在日語中總能見到大量的漢字詞，這種與漢語的高相似度造成了一種“日本人學(xué)漢語很容易”的假象。然而根據(jù)第二語言習(xí)得理論，母語對于學(xué)習(xí)者是把雙刃劍，既存在正遷移，也有負(fù)遷移的作用。事實(shí)上，日本人在學(xué)習(xí)漢字詞時(shí)，會因?yàn)槎喾矫娴脑蛟斐善`。本文研究的主要問題是日本學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些常見偏誤的原因探究，從漢字詞這一有著中日特殊關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，從中日文化區(qū)別等方面追根求源，探求日本學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤及原因，分析其容易出現(xiàn)的負(fù)遷移并依據(jù)一定的理論(如二語習(xí)得理論)來提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

對外漢語教學(xué)；日本語；漢字詞教學(xué)；偏誤

一、研究意義

早在隋唐時(shí)期開始，日本便開始了對于中國的學(xué)習(xí)。隨著中日文化交流的密切，漢語的要素也隨之進(jìn)入了日本語言體系。目前，日語中所借用的漢語詞大約占百分之五十左右。但是由于歷史的演變，在現(xiàn)今其常用的大約一千個(gè)漢字中，已有百分之四十已經(jīng)與現(xiàn)今的漢字有所差異。這也促進(jìn)了漢字詞的演變。

關(guān)于漢字詞的確切定義，目前在學(xué)界尚未達(dá)成共識。只有劉富華(1989)為漢語詞和漢字詞劃出了界限：“漢字詞是指原本漢語中并不存在該詞匯，日本在翻譯其他語言的詞語中引進(jìn)，然后利用漢語的構(gòu)詞能力所創(chuàng)造出的新詞。研究中，我們將日本從中國古漢語中借鑒的詞稱為‘漢語詞’，將日本造出的新詞稱為‘漢字詞’”。在本文中將兩種概念合二為一統(tǒng)稱漢字詞。

當(dāng)日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，很容易因?yàn)槟刚Z和漢語的某些詞匯的相似之處而產(chǎn)生“望文生義”的現(xiàn)象，從而造成漢語學(xué)習(xí)的偏誤。這種情況在詞匯學(xué)習(xí)中尤為突出。一般來說，日本學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)相同或相近的詞匯時(shí)就容易產(chǎn)生正遷移，反之則產(chǎn)生負(fù)遷移。那么如何運(yùn)用其中的優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，就成了一個(gè)對日漢語教學(xué)中必須討論的問題，而通過對這個(gè)問題的解決，在日本學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中也會解決很多的問題。

二、偏誤現(xiàn)象及其分析

日語詞匯與漢語詞匯在形式上相同及詞義上所存在的差異是日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中出現(xiàn)偏誤的主要原因。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，漢日同形詞中字形相同或者相近的占70%，差異較大的占30%左右，這些同形詞對日本的漢語學(xué)習(xí)者造成了巨大的影響。盡管有些同形詞在書寫上有繁簡之分，但是大體上字形是相同的，而這種相同或相近的字形之下卻存在著語義范圍、感情色彩和詞義演變的差異。

(一)語義范圍的偏誤

日語和漢語中，有一部分詞匯在詞形和詞義上基本接近，然而隨著語言的演化，伴隨著時(shí)間、環(huán)境的變換推移，其中詞匯逐漸隨著文化交叉融合，就逐漸出現(xiàn)了詞匯的異同同存并且發(fā)生變遷，產(chǎn)生義項(xiàng)數(shù)量的差異等，而這種差異也是日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中的一塊很大的“絆腳石”。

例如：大抵【たいてい】在漢語有：“①大概、大都、總括一般的情況；②要旨”的意思，例句：“你就這樣做下去，大抵是不會錯(cuò)的?！倍谌照Z一般表達(dá)：“①大抵、大都、大部分；②大概、多半；③一般、普通、容易；適度、不過分”的意思。例句：この病気にかかったものは大抵死ぬ。/得了這個(gè)病的人大多會死。

兩種“大抵”雖然寫法相同，但是不論是義項(xiàng)的數(shù)量還是其意義的差別都是大相徑庭的。而學(xué)生或者在漢日兩種語言的多種義項(xiàng)中混淆，也或者在造句中望文生義，總之，理解漢字詞也是十分重要的一點(diǎn)。

(二)詞義概念的偏誤

我們可以先看如下幾個(gè)例子：

1.你對我的事好嗎？

2.我們周末去看映畫吧。

3.這個(gè)工作是有手順的。

我們可以看到，上面的幾個(gè)蹩腳的例子就是典型的母語負(fù)遷移現(xiàn)象?！昂谩痹谌照Z中表達(dá)的是“喜歡”的含義，而在漢語中“好”卻表示“優(yōu)點(diǎn)多或使人滿意的”的形容詞。在此處應(yīng)該為“喜歡”；第二個(gè)“映畫”就是漢語中的“電影”；而第三個(gè)“手順”則是“順序”的意思。在這幾個(gè)例子我們可以清楚的看到母語對日本學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

(三)表達(dá)上的偏誤

另外，有些詞匯是隨著歷史和文化的演變，其詞義，感情色彩以及用法等都會或多或少發(fā)生變化。

數(shù)據(jù)顯示，日語中從漢語借來的詞占了50%左右。但是大部分已經(jīng)偏離了原本的意思。一些詞語的意思與原意較為相近，比如，“豬”在日語中寫作“豚”而“野豬”才寫作“豬”?！安恕痹谌照Z中則是“野菜”；還有一些詞語則與其在漢語中所表達(dá)的意義相去甚遠(yuǎn)，如，“娘”在日語中表達(dá)的是“女兒”的意義。日本學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以意識到二者之間的差異之處，從而產(chǎn)生詞匯理解和表達(dá)上的偏誤。

另一個(gè)明顯的例子是“先生”一詞。在日語中“先生”的意思是“老師”，不分男女年齡等因素。而在漢語中，除了對一些年長的教師、學(xué)者等稱呼“先生”之外，對一般男性也會用“先生”稱呼。而日本學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易將“老”“師”拆開來看，將“老”理解成形容詞，因而對比自己年輕的教師時(shí)就很難說出口。這就是典型的漢字詞理解偏誤。

詞匯感情色彩的轉(zhuǎn)移也會使學(xué)習(xí)者在詞匯的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多的問題。比如，“すみません”一詞，這個(gè)詞在日語中有“對不起；抱歉”“勞駕，借光”雙重意思，而在漢語中經(jīng)常會被直譯成“對不起”的意思。而在這一前提條件下，日本學(xué)生同樣也會發(fā)生偏誤。即使在表達(dá)“對不起”時(shí)能夠比較精準(zhǔn)地使用出來，但是在其他比如“勞駕”的使用情況下也會濫用“對不起”，這也會出現(xiàn)表達(dá)上的負(fù)遷移。

除此以外，忽視的態(tài)度，是日本學(xué)生作為漢語文化圈的學(xué)習(xí)者不斷發(fā)生偏誤的基本原因，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于其對漢語的熟悉程度非常高，因此會認(rèn)為漢語與英語，西班牙語，法語等不同，算不上是“真正的外語”，這種忽視心理很容易造成偏誤。在學(xué)習(xí)過程中，一開始學(xué)生可能覺得很容易，其心理會松懈下來，然而隨著難度的逐漸增加，學(xué)生的態(tài)度跟不上，就會用同形同義詞來強(qiáng)行解讀學(xué)到的詞匯，在這種情況下，偏誤自然是不斷發(fā)生的，而學(xué)生也在大量的負(fù)遷移中逐漸喪失信心從而半途而廢。這就要求教師在教學(xué)中，要不斷提點(diǎn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確漢語和日語是兩種完全不同的語言，才能從一定程度上減少偏誤。

綜上，在學(xué)習(xí)外語的過程中，運(yùn)用母語的知識來幫助自己掌握新的語言是必不可少的。而在兩種語言的轉(zhuǎn)換過程中，會發(fā)生多種多樣的偏誤，即使在課堂上僅僅是被當(dāng)作字詞句使用不當(dāng)，而當(dāng)以后在使用時(shí)，便成為了不成功的跨文化交際，這就會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。

三、在漢語課堂上對于負(fù)遷移和偏誤的糾正

根據(jù)胡裕樹、何偉漁《教日本人學(xué)漢語》(1984)一書來看，日本人在學(xué)習(xí)漢語的過程中，聽說讀寫四方面的發(fā)展是極其不平衡的。其中以閱讀能力最強(qiáng)，而另外三方面則一個(gè)差過一個(gè)，那么在學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到三種漢字詞時(shí)情況還是不同的，同形同義與同形異義的情況都是比較好掌握的，因此教學(xué)的重點(diǎn)就要放在同形近義詞上，在教學(xué)方法上，也要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會辨析，善于使用工具書；在課堂上的講解上，特別是在漢語的用法以及意義分辨上要有個(gè)清晰的講解。

(一)利用正遷移，合理規(guī)避負(fù)遷移

前面已經(jīng)提過，在漢語學(xué)習(xí)中，日本學(xué)生會遇到許許多多看起來好像很熟悉的漢字詞，而在真正掌握知識的過程中，還是會發(fā)生各種混淆。所以在研究中國和日本之間的語言異同的時(shí)候，有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究是極其有必要的。在漢語課堂上，揚(yáng)長避短，趨利避害，才能更好地規(guī)避負(fù)遷移，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下的幾點(diǎn)課堂建議僅供參考。

首先來說，轉(zhuǎn)變觀念最重要

我們必須要認(rèn)識到，漢語從根本上與日語是兩種語言，漢語屬于漢藏語系，而日語屬于烏拉爾-阿爾泰語系，雖說這其中有相同的由漢字借鑒來的部分，但是還是有著數(shù)不清的差異之處的。語法和發(fā)音，詞匯等都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。雖然說日本人有著一種鉆研的精神，但是面對表面上如此熟悉的語言，很容易不自覺地產(chǎn)生松懈、忽視的情緒，因此我們需要做的是帶領(lǐng)學(xué)生建立“漢語也是一門真真正正的外國話”的概念，認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語的困難程度，同時(shí)也要及時(shí)認(rèn)識到母語的干擾，絕對不能望文生義，生搬硬套。

其次，需要在兩種語言中合理對比，從而進(jìn)行區(qū)分

想要走出誤區(qū)，排除母語帶來負(fù)遷移的干擾，就一定要嚴(yán)格區(qū)分兩種語言的差異。無論是繁簡混淆，部首混淆還是語素混淆，都是必須要區(qū)分的。因此即使兩種語言的形、音、義有著數(shù)不勝數(shù)的相似之處，如果能夠細(xì)致學(xué)習(xí)的話，還是不難區(qū)分的。這種時(shí)候工具書是必不可少的，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多用字典，切忌望文生義，胡亂猜測，因此具體來說想要減少負(fù)遷移，就一定要揚(yáng)長避短，科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度都是必不可少的。才能為教學(xué)提供更多的便利。

然而，我們也要同時(shí)看到好的一方面，日本與中國在文化上的聯(lián)系是不可忽視的，相比于非漢字圈的國家的學(xué)習(xí)者比起來也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，那么重點(diǎn)就在于，如何運(yùn)用這種優(yōu)勢，在合理規(guī)避負(fù)遷移的情況下，發(fā)揮足夠的正遷移的優(yōu)勢。無論是寫法上的相似性亦或是詞義上的相近性，我們可以通過其特點(diǎn)來進(jìn)行分類別的教學(xué)，也便于學(xué)生理解和記憶。而進(jìn)行這種對比類的教學(xué)也不得不要求教師一定要對日語及日本文化有一定的了解和掌握。這其實(shí)對于現(xiàn)在的漢語國際教育現(xiàn)狀是有著一定難度的，不過因?yàn)槿毡緦W(xué)生這一龐大群體的存在，使得其教學(xué)方法的探究是非常有意義的。

(二)課堂上的值得注意之處

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行同形同義詞與同形異義詞，近義詞之類的辨析，在教學(xué)過程中，我們需要讓學(xué)生逐步掌握自己辨析的能力，對于詞形相同或者相近的漢字詞強(qiáng)調(diào)講解，也要學(xué)會使用工具書。對于同形同義詞都是非常感興趣的，那么適當(dāng)加入這種詞匯會極大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而這種時(shí)候有了教師的逐步加深的講解的話，也能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。我們在教學(xué)中不妨可以注意幾點(diǎn)，便可以提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量：固定語境理解漢字詞義項(xiàng)范圍；多用情景模擬等趣味性強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠參與到課堂之中，同時(shí)也可以以詳細(xì)的、系統(tǒng)的表格來總結(jié)知識點(diǎn)。在教學(xué)中，由于日本是漢字文化圈國家，因此其教學(xué)模式也與歐美是有所不同的。在這種情況下，我們不妨利用漢字的特點(diǎn)，比如說表意性等進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

語言學(xué)理論認(rèn)為，語言從來都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的存在。很顯然，語言是不可能自給自足，自我進(jìn)化的，那么語言之間的融合，交流與再創(chuàng)造，日語正是如此。從隋唐以來，日本對于中國的學(xué)習(xí)程度開始激增，無論從文字上(創(chuàng)造了假名及詞語)，還是文化上，比如禮儀等。即使有如此這般的相似之處，伴隨著近些年來漢語熱的出現(xiàn)，日本人學(xué)習(xí)漢語的比例也是越來越大。因此，我們可以說的是日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)有著真正得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，由于對于漢語的過于熟悉，日本學(xué)生經(jīng)常對漢語抱持著一種忽視的態(tài)度。不論下意識與否，這種忽視都是不可避免的。而這種忽視最容易導(dǎo)致的后果是負(fù)遷移，簡單來說也就是在課堂以及課后的學(xué)習(xí)過程中造成偏誤。當(dāng)然，忽視只是造成偏誤的一方面原因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會有多種原因造成的各不相同的偏誤。這些偏誤又以漢字詞的偏誤居多。我們從中日的漢字詞的特點(diǎn)出發(fā)，通過大量的實(shí)例分析辨別了兩種語言中漢字詞的異同，通過同形同義詞、同形異義詞與同形近義詞的對比分析，來進(jìn)行更為系統(tǒng)性的漢語教學(xué)。

我們必須要承認(rèn)的是，對于日本學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語時(shí)是正遷移與負(fù)遷移都是不可避免的，因此如何做到真正意義上的趨利避害，就成了一個(gè)必須研究的重要課題。如何運(yùn)用好漢字詞的這把“雙刃劍”，成功進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步的探討。

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