行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《國際商務(wù)單證英語》課程中的應(yīng)用研究*

許 嬌

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021

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行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《國際商務(wù)單證英語》課程中的應(yīng)用研究*

許 嬌*

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021

自中國加入WTO以來，國際形勢和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展讓眾多企業(yè)對于熟練掌握英語語言技能、熟悉國際商務(wù)環(huán)境和知識、善于實踐操作的國際化復(fù)合商務(wù)實用型人才需求愈發(fā)的迫切?！秶H商務(wù)單證英語》課程正是基于此需求為學(xué)科目標(biāo)，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式、行動導(dǎo)向教學(xué)法等，來啟發(fā)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的立體思維，全面提高學(xué)生的商務(wù)業(yè)務(wù)操作和綜合實踐能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；國際商務(wù)單證英語；應(yīng)用研究

《國際商務(wù)單證英語》是一門實踐性很強(qiáng)的職業(yè)技能課，能夠讓高職學(xué)生系統(tǒng)地掌握國際商務(wù)結(jié)算相關(guān)理論知識和實務(wù)操作技能，對于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)類工作能夠很快地入門上手。本文將對行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在課程教學(xué)中時，如何通過更具適用性、實用性的教學(xué)模式和教學(xué)方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的欠缺和不足進(jìn)行探討，提高他們的知識應(yīng)用水平和崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“零距離”上崗。

一、以行動導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高職《國際商務(wù)單證英語》課程的教學(xué)模式

行動導(dǎo)向(Handlungsorientierung)教學(xué)法，是一種基于實際工作，以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位，來全面提高學(xué)生綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。該教學(xué)法不斷加強(qiáng)專業(yè)知識、實踐技能、行為態(tài)度、職業(yè)經(jīng)驗的培養(yǎng)。在構(gòu)建高職《國際商務(wù)單證英語》課程教學(xué)模式中，要讓高職學(xué)生擁有獨立可靠的思維行動，具備解決實際問題的能力，必須通過以下完整的學(xué)習(xí)過程來完成：

(一)資訊階段。在信息準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)崗位設(shè)定，描述工作情境，提供部分參考信息，學(xué)生按照情境要求獲取相關(guān)資訊，明確自己需要做些什么，擁有哪些可利用資源和條件。

(二)計劃階段。通過教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過簡單的分析和討論，明確應(yīng)該如何進(jìn)行工作。

(三)決策階段。學(xué)生通過進(jìn)一步深化研究和探討，通過教師建議，提供初步解決計劃和方案。

(四)檢查階段。通過不斷地分析、比較，比對任務(wù)要求，判斷是否按任務(wù)要求完成方案，完善并確定最終工作問題解決方案。

(五)實施階段。將實施解決方案投入課程模擬實踐之中，開展具體工作過程。

(六)評估階段。由學(xué)生代表點評各個方案的最終實現(xiàn)效果，教師做出總結(jié)性的評論，強(qiáng)化理論知識要點，整理出此項工作任務(wù)中的重要需掌握的技能，設(shè)立類似的工作場景讓學(xué)生不斷明確在實際工作中需要改進(jìn)和提高的地方。

二、以行動導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高職《國際商務(wù)單證英語》課程的教學(xué)方法

以行為導(dǎo)向教學(xué)法貫穿高職《國際商務(wù)單證英語》課程中時，要把課程中教與學(xué)的過程打造為相應(yīng)的社會交往仿真情境，通過師生互動、團(tuán)隊合作等主要形式，來讓學(xué)生深入分析實際工作中的問題，分享經(jīng)驗，提出解決方案和完善策略。主要的教學(xué)方法分為以下幾點：

(一)任務(wù)驅(qū)動法。這個方法適用于高職課程實踐性和操作性強(qiáng)的知識技能學(xué)習(xí)，教師將重點教學(xué)內(nèi)容分為若干板塊，并設(shè)立相應(yīng)的任務(wù)作為明確目標(biāo)讓學(xué)生完成，自發(fā)性的學(xué)習(xí)課程知識，自主完成教學(xué)任務(wù)。

(二)角色扮演法。在高職課程中以“人”為中心，讓學(xué)生通過不同角色的模擬扮演，充分體驗不同社會活動中不同角色的心理和活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。

(三)角色互換法。改變傳統(tǒng)教學(xué)中固化的角色設(shè)定，通過教師和學(xué)生課堂角色的互換，打破思維定勢，讓學(xué)生授課，讓課堂教學(xué)形式多樣化的同時，也鍛煉了學(xué)生的講述課程知識、設(shè)計問題及答疑的能力。

(四)頭腦風(fēng)暴法。為課堂營造融洽、輕松、平等、自由的氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)思維互補(bǔ)，打開想象提出盡可能多的想法和方案，相互激發(fā)創(chuàng)造新思路，激發(fā)靈感和創(chuàng)造性思維。

(五)觀點評論法。把教師的某一堂課程進(jìn)行教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言等方面作為需要評論的觀點，讓學(xué)生發(fā)表意見，針對各個項目環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行詳細(xì)的分析和評判。

(六)小組合作法。改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向、雙向的交流模式，通過師生和生生之間的多向交流，營造課堂中團(tuán)隊協(xié)作的熱烈氛圍，讓學(xué)生感受到溝通與合作的重要性，以學(xué)生為本，以學(xué)生實踐性技能提高為導(dǎo)向，相互啟發(fā)共同探究，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)合作。

(七)模擬教學(xué)法。在設(shè)立某一特定的工作場景后，讓學(xué)生模擬技術(shù)類職業(yè)，身臨其境地感受自己需要掌握的理論知識、實踐技能、社會能力，可以通過反復(fù)的練習(xí)不斷提高和完善，并隨之進(jìn)行過程性評價。

(八)現(xiàn)場辯論法。順應(yīng)高職課程的職業(yè)教育發(fā)展，在課程中以學(xué)生作為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，在活躍的課堂氣氛中相互學(xué)習(xí)，提高理論知識和實踐技能的認(rèn)知，最后由教師為辯論活動做出總結(jié)，深化課程要點。

(九)電腦顯示法。通過多媒體電子信息手段的輔助，實現(xiàn)電腦顯示教學(xué)，讓課程更加直觀生動、便于操作，并且方便為學(xué)生展示更多的職業(yè)實踐畫面、短片，更易于學(xué)生進(jìn)入實踐操作的情境。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)業(yè)務(wù)國際化的大背景下，各行業(yè)與國際接軌的同時，高職學(xué)生的英語語言技能教育也要及時更新學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)手段。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，通過它在高職《國際商務(wù)單證英語》課程中的應(yīng)用研究，能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，來滿足高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的要求，讓人才培養(yǎng)與職業(yè)教育同步，擁有就業(yè)核心競爭力，成為兼具過硬專業(yè)技能和良好英語語言技能的復(fù)合型人才。

[1]蔡曉云，馬曉妮.行動導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，01：54-57.

[2]葉紅.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語單證教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008，20：205+202.

[3]冉思絲，彭麗.高職商務(wù)英語單證課程項目化實踐教學(xué)探析[J].海外英語，2014，18：48-50.

*吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職《國際商務(wù)單證英語》課程項目化改革的研究與實踐”的研究成果之一。

許嬌(1984-)，女，漢族，吉林吉林人，在讀碩士，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事英語教學(xué)、翻譯、英語教學(xué)法方面的研究。

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