高校課題教學(xué)的理念與實(shí)踐探究
——以《廣告法規(guī)與管理》為例

徐衛(wèi)華

高校課題教學(xué)的理念與實(shí)踐探究
——以《廣告法規(guī)與管理》為例

徐衛(wèi)華

課題教學(xué)是以課題為載體、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種課堂教學(xué)模式，旨在改造傳統(tǒng)課程教學(xué)，重建教師與學(xué)生的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。文章以對(duì)《廣告法規(guī)與管理》課程實(shí)施的課題教學(xué)為例，闡發(fā)了通過(guò)設(shè)計(jì)梯度式課題，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新考核方法，獲取明顯教學(xué)效果的教改理念。當(dāng)然，課題教學(xué)亦存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)適和完善。

課題教學(xué);廣告法規(guī)與管理;問(wèn)題意識(shí)

作為廣告學(xué)專業(yè)的核心課程，《廣告法規(guī)與管理》在廣告學(xué)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，不僅是廣告學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，而且是廣告職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)。但是，一直以來(lái)，《廣告法規(guī)與管理》教學(xué)處境尷尬，一方面廣告法規(guī)規(guī)模龐大，法規(guī)條文枯燥、乏味，課堂教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，另一方面由于我國(guó)法律體系的特點(diǎn)，以及隨著廣告管理改革的深入，我國(guó)廣告法律法規(guī)的修訂相對(duì)頻繁，加之教材出版周期的限制，使得這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無(wú)法響應(yīng)快速變化的現(xiàn)實(shí)需要。鑒于此，十多年來(lái)，筆者嘗試在《廣告法規(guī)與管理》課程中引入課題教學(xué)，并對(duì)課題教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行一些探索?，F(xiàn)從核心理念、實(shí)踐探索和問(wèn)題及對(duì)策三個(gè)方面展開(kāi)討論，以求教于方家。

一、課題教學(xué)的核心理念

所謂課題教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)課題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主性地學(xué)習(xí)，并在課堂上展示、分享、討論課題成果，形成課外與課堂的良性循環(huán)，推動(dòng)師生、生生互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)方法。歸納起來(lái)，課題教學(xué)的核心理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.以課題為載體，改造課程教學(xué)

所謂課題，就是研究、討論和力圖解決的主要問(wèn)題。本質(zhì)上說(shuō)，課題教學(xué)就是圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論和研究的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育采取的是課程教學(xué)模式，即以學(xué)科知識(shí)體系為框架，通過(guò)設(shè)置和實(shí)施細(xì)分化的課程，來(lái)完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在此框架下，課程一般包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程三大類，各大類中再細(xì)分和衍生出一系列具體的課程。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性，同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和專業(yè)性。

但是，“隨著時(shí)代的發(fā)展，更多邊緣學(xué)科的出現(xiàn)……課程大有愈分愈細(xì)的趨勢(shì)，新的課程不斷分離出來(lái)”，“形成了課程之間的相對(duì)獨(dú)立……課程之間的聯(lián)系減弱了”。[1]學(xué)科知識(shí)被人為地切割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致了專業(yè)知識(shí)體系的破碎。這無(wú)疑與課程教學(xué)原定的目標(biāo)背道而馳，折射出了傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)在悖論。

課題教學(xué)正是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的改造和矯正。它通過(guò)合理的課題設(shè)計(jì)，將原本應(yīng)該聯(lián)系在一起卻被割裂的知識(shí)體系串聯(lián)起來(lái)。在課題任務(wù)的引導(dǎo)下，分布在不同課程的知識(shí)內(nèi)容被調(diào)取出來(lái)，打破了原有課程之間的分割狀態(tài)，有利于專業(yè)知識(shí)的整合和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

2.以學(xué)生為主體，重建教學(xué)關(guān)系

教育主體性是高等教育研究的基本課題，也是困擾中國(guó)高等教育的核心問(wèn)題。理論上說(shuō)，多數(shù)學(xué)者都支持“雙主體說(shuō)”，即教師與學(xué)生作為兩大直接主體，同時(shí)存在，相互依存。[2]但是，從實(shí)踐來(lái)看，高等教育延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，教師依然是教學(xué)的支配者，學(xué)生則是作為教學(xué)的對(duì)象而存在，被動(dòng)地接受教師的“傳道”和“授業(yè)”。盡管學(xué)生已經(jīng)發(fā)育出了一定的自主意識(shí)和能力，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)出了倦怠甚至抵制，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未根本性地改變學(xué)生主體缺失的狀況，更未顛覆傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的基本格局。

課題教學(xué)則有助于推動(dòng)教學(xué)關(guān)系的重建，通過(guò)合理的課題設(shè)計(jì)，可以將教師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以在課題任務(wù)的導(dǎo)引下，開(kāi)展相關(guān)的課題研究。而研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，又會(huì)倒逼學(xué)生去主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)和技能。教學(xué)不再是教師“教”的過(guò)程，而是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，教師的灌輸式教學(xué)必須讓位于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，面對(duì)課題任務(wù)，學(xué)生不僅要與其他學(xué)生合作，還必須尋求教師的幫助。教師更多地承擔(dān)起了解惑者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中特殊的伙伴；課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也不再是唯一的主角，而是與學(xué)生一起共同完成課題成果的展示者、分享者和討論者。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生是“傳”與“受”的二元化存在，信息流動(dòng)以單向?yàn)橹?，存在明顯的信息落差；在課題教學(xué)中，面對(duì)課題的任務(wù)與要求，教師與學(xué)生形成了合作伙伴關(guān)系，信息流動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特征。這種結(jié)構(gòu)更加接近真實(shí)的社會(huì)交往，顯示出教學(xué)關(guān)系的結(jié)構(gòu)性變化。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)傾向于采取注入式教學(xué)模式，其中講授法是教師最常使用的方法。講授法是在限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)講述并結(jié)合板書(shū)等形式，向?qū)W生講解、傳授系統(tǒng)連貫的知識(shí)。這種模式注重知識(shí)的完整性、連貫性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，但卻較少關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。即使提出問(wèn)題，也只是作為教師啟發(fā)學(xué)生的手段，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了較為豐富的知識(shí)，但卻淡化甚至丟失了問(wèn)題意識(shí)。

課題教學(xué)則是以問(wèn)題為導(dǎo)向，力圖喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到知識(shí)的綜合、創(chuàng)新運(yùn)用之上。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。[3]問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。只有遇到疑惑產(chǎn)生探究心理時(shí)，思維才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生組織和整合那些分散在不同課程、不同章節(jié)中的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的工具。而且，在試圖精確地提出問(wèn)題以及提出解決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力以及思維力等，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行創(chuàng)新思維。[4]

一言以蔽之，課題教學(xué)以課題為載體、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向，力圖改造傳統(tǒng)課程教學(xué)，重建教師與學(xué)生的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、課題教學(xué)的實(shí)踐探索

基于上述核心理念，筆者嘗試在《廣告法規(guī)與管理》課程中開(kāi)展課題教學(xué)，并主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了一些探索：

1.合理地設(shè)計(jì)課題

如何合理地設(shè)計(jì)課題，是課題教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，課題必須設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，盡可能地覆蓋本課程主要內(nèi)容，否則可能造成知識(shí)系統(tǒng)性的缺陷，另一方面，課題必須設(shè)定合理的目標(biāo)和難度，讓學(xué)生力所能及，又具有創(chuàng)新的空間。

《廣告法規(guī)與管理》是廣告學(xué)專業(yè)內(nèi)容最豐富、學(xué)理性最強(qiáng)的課程之一。根據(jù)萬(wàn)方法律全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索結(jié)果，標(biāo)題中有“廣告”一詞的法律法規(guī)多達(dá)700多部，涉及到不同媒介類型、產(chǎn)品類型的廣告，并覆蓋廣告經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作的所有環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，本課程還涉及到廣告概念的內(nèi)涵與外延、廣告?zhèn)鞑バ螒B(tài)的變遷、數(shù)字技術(shù)對(duì)廣告的影響、廣告監(jiān)管制度變遷、隱私權(quán)保護(hù)、商業(yè)言論自由等問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、傳播學(xué)等理論資源，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容范圍廣、難度大、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。

鑒于此，筆者將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成梯度式的兩類課題，一類為歸納型課題，該課題主要涉及廣告法律規(guī)范，要求學(xué)生通過(guò)法律數(shù)據(jù)庫(kù)檢索相關(guān)廣告法律法規(guī)，研讀并梳理其主要內(nèi)容，同時(shí)歸納其突出特點(diǎn)。這類課題主要有醫(yī)療廣告、醫(yī)療器械、藥品(包括獸藥、農(nóng)藥)、食品、煙草廣告、戶外廣告、印刷品廣告、廣播電視廣告等八個(gè)專題。另一類是思考型課題，該課題主要涉及廣告管理(倫理)問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞重要的廣告現(xiàn)象和廣告制度，結(jié)合已學(xué)的法律法規(guī)，及學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)思考和研究，發(fā)現(xiàn)、分析并解決(解釋)問(wèn)題，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。此類課題則主要有虛假?gòu)V告、軟文、植入式廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、比較廣告、廣告代言人、廣告代理制、廣告審查制度等八個(gè)專題。

之所以將兩類課題稱為梯度式，關(guān)鍵在于兩類課題所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和難度不同。歸納型課題是限定性的，即要求所有的學(xué)生都必須做該類課題，而且選題和所需查閱的資料都是限定性的，只要求學(xué)生檢索到特定的法律法規(guī)，研讀之后，梳理內(nèi)容，歸納特點(diǎn)。因此，該課題難度較低，是大多數(shù)學(xué)生都能完成的任務(wù)；而思考型課題則是開(kāi)放性的，即學(xué)生可以選做該類課題，所給的八個(gè)專題只是選題指南，需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)變化保持高度的敏感，自主地確定好選題，開(kāi)展研究和思考，并綜合運(yùn)用文獻(xiàn)、調(diào)研等方法，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。這類專題表現(xiàn)出明顯的研究性課題特征，其難度較大，并不是所有學(xué)生都能勝任的。

當(dāng)然，考慮到學(xué)生課題報(bào)告中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者亦準(zhǔn)備好了所有專題的講義和課件，根據(jù)每組學(xué)生提交的課題報(bào)告，提前確定補(bǔ)充、修訂或輔助性講解的內(nèi)容，靈活地調(diào)整講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以幫助學(xué)生形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

合理的課題設(shè)計(jì)需要有開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施。教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性、課堂結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和問(wèn)題與觀點(diǎn)的開(kāi)放性之上。

如何突破45分鐘課堂教學(xué)的時(shí)空限制，是開(kāi)放教學(xué)過(guò)程的基本議題。課題教學(xué)通過(guò)課題的牽引，有效地將課堂向前、向后延伸，將課前—課堂—課后聯(lián)接起來(lái)，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。對(duì)于歸納型課題，學(xué)生必須以小組方式，提前至少兩周時(shí)間，開(kāi)始課題準(zhǔn)備，使用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索相關(guān)法規(guī)文本，集體研讀、梳理和歸納，形成課題報(bào)告，制作課件；至于思考型課題，學(xué)生課前花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，他們必須提前至少四周時(shí)間，查閱大量的文獻(xiàn)資料，主動(dòng)申報(bào)選題意向，在與老師溝通之后，正式啟動(dòng)課題研究，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和思路，撰寫(xiě)課題報(bào)告(小論文)，并制作課件。當(dāng)然，學(xué)生在課堂報(bào)告之后，都必須進(jìn)一步修改，直至期末提交課題報(bào)告的終稿。

同時(shí)，課題教學(xué)亦需要課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是封閉性的，依循著“三段論”模式，即“導(dǎo)入(復(fù)習(xí)前章)—講解(新課知識(shí)點(diǎn))—復(fù)習(xí)(總結(jié)本章)”。在此過(guò)程中，“教師十分強(qiáng)調(diào)課堂秩序，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的全程控制，無(wú)視或打壓學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同思路，以免既定教學(xué)步驟被學(xué)生的積極參與所擾亂而陷入僵局?！盵5]但課題教學(xué)打破了這種結(jié)構(gòu)，采取“導(dǎo)入—學(xué)生報(bào)告—提問(wèn)討論—教師總結(jié)”的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。其中，“學(xué)生報(bào)告”和“提問(wèn)討論”作為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，雖然有老師的現(xiàn)場(chǎng)組織，但主要由學(xué)生自主完成，因此必然會(huì)存在一些非預(yù)期因素，出現(xiàn)一些突發(fā)或特殊狀況。這一方面需要教師隨機(jī)應(yīng)變、妥善處理，另一方面使教學(xué)不如傳統(tǒng)課堂那樣緊湊、完美，卻更接近師生的真實(shí)交流與互動(dòng)。究其原因，教師不再是知識(shí)的壟斷者和宣講者，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生開(kāi)展研討的合作伙伴，同時(shí)，講臺(tái)不再為教師專用，而是師生發(fā)布研究成果、分享觀點(diǎn)、開(kāi)展討論的公共平臺(tái)；課堂不再是教師表演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生之間、生生之間良性互動(dòng)的場(chǎng)所。

另外，問(wèn)題與觀點(diǎn)的開(kāi)放是課題教學(xué)的內(nèi)核。隨著廣告管理改革的深入，以及廣告法規(guī)持續(xù)不斷的更新，《廣告法規(guī)與管理》課程涉及到的新現(xiàn)象、新問(wèn)題更是層出不窮。因此，課題教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放，一方面開(kāi)放性地面向?qū)嵺`領(lǐng)域，不斷回應(yīng)廣告領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，推動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，例如源于新《廣告法》實(shí)施帶來(lái)的有關(guān)絕對(duì)化用語(yǔ)、廣告代言人、商業(yè)信息轉(zhuǎn)發(fā)等法律責(zé)任的廣泛關(guān)注；另一方面開(kāi)放性地面向理論研究，鼓勵(lì)學(xué)生追蹤理論研究的前沿領(lǐng)域，將學(xué)術(shù)界關(guān)注的問(wèn)題及研究成果及時(shí)地引入課堂，例如廣告創(chuàng)意與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、比較廣告與商業(yè)言論自由權(quán)、大數(shù)據(jù)營(yíng)銷與個(gè)人數(shù)據(jù)(信息)權(quán)等。由于學(xué)生(小組)存在著差異，不同學(xué)生(小組)在同一問(wèn)題情境中關(guān)注的問(wèn)題可以不盡相同；如果遇到相同的問(wèn)題，教師亦鼓勵(lì)學(xué)生(小組)從不同角度研究，得到不盡相同的觀點(diǎn)或結(jié)論。不同觀點(diǎn)相互碰撞，不僅可以激發(fā)課堂的互動(dòng)，而且可以點(diǎn)燃學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)的延續(xù)性影響。

3.創(chuàng)新考核方法

在某種程度上，課程考核就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的課程考核，往往采取期末閉卷考試方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)識(shí)記效果的評(píng)價(jià)，卻難以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合應(yīng)用能力。在這種“指揮棒”的指揮下，一些學(xué)生正在喪失學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)趣，經(jīng)常臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，應(yīng)付考試。因此，課題教學(xué)必須創(chuàng)新課程考核方法，合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果：

首先，隨堂小測(cè)試。筆者認(rèn)為，對(duì)于歸納型課題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的識(shí)記還是非常必要的，因此在每次歸納型課題報(bào)告之后，都會(huì)安排一次隨堂小測(cè)試，即對(duì)應(yīng)于前文所述8個(gè)歸納型課題，將期末閉卷考試分解為8次小測(cè)試。小測(cè)試采取書(shū)面形式，試卷在課前準(zhǔn)備好，題型僅限于選擇題和填空題，時(shí)間控制在5分鐘。隨堂小測(cè)試不僅可以提高學(xué)生課堂上的關(guān)注度，而且可以評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生(小組)課題報(bào)告的工作效果。

其次，小組成員匿名互評(píng)。由于所有課題均以小組合作形式完成，因此小組成員最了解彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及每個(gè)人對(duì)本組課題報(bào)告的貢獻(xiàn)度。因此，在每組學(xué)生報(bào)告之后，筆者都會(huì)組織該組學(xué)生匿名評(píng)價(jià)本組同學(xué)。這種匿名互評(píng)制度，可以在一定程度上防止一些學(xué)生“搭便車”行為，促進(jìn)學(xué)生積極地投入課題研究。

再次，教師評(píng)分。作為課題教學(xué)的組織者，教師必須更多地肩負(fù)起考核者的角色，與學(xué)生(小組)保持暢通的聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生(小組)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生(小組)課題研究成果進(jìn)行評(píng)分，其內(nèi)容包括學(xué)生(小組)書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告兩部分。為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，凡是選做了思考型專題的小組，都將適當(dāng)?shù)氐玫捷^高的起評(píng)分；同時(shí)，為了真正提升學(xué)習(xí)效果，允許學(xué)生(小組)在課堂報(bào)告后，進(jìn)一步修改課題報(bào)告，直至期末提交最終的定稿。

三、課題教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

筆者堅(jiān)持課題教學(xué)十幾年，取得了較為明顯的效果。許多學(xué)生初次接觸《廣告法規(guī)與管理》課程時(shí)都有些抵觸心理，但上了這門(mén)課后，態(tài)度有了改觀，紛紛表示受益匪淺。但是，課題教學(xué)依然存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究和完善：

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

對(duì)于教師而言，課題教學(xué)無(wú)疑是勞神費(fèi)力的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容由教師決定取舍，因此教師可以選擇自己較為熟悉的領(lǐng)域，避開(kāi)自己沒(méi)有研究的問(wèn)題。但是，課題教學(xué)顯然對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有完整的學(xué)科知識(shí)、清晰的思維、嚴(yán)密的邏輯，而且要時(shí)刻關(guān)注理論前沿和現(xiàn)實(shí)變化，回應(yīng)學(xué)生在課題研究中可能提出的問(wèn)題。同時(shí)，課題教學(xué)要求教師投入更多的時(shí)間和精力，包括課題設(shè)計(jì)、隨堂測(cè)試等課前準(zhǔn)備，通過(guò)面談、電子郵件、微信、QQ討論群等方式對(duì)學(xué)生的選題、研究等提供指導(dǎo)，以及組織統(tǒng)計(jì)隨堂小測(cè)試分?jǐn)?shù)、組織學(xué)生互評(píng)、給學(xué)生課題報(bào)告打分等課后工作，這些工作的復(fù)雜程度以及工作量顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)。

2.學(xué)生的不適應(yīng)

對(duì)于學(xué)生而言，課題教學(xué)也會(huì)帶給他們一些不適應(yīng)感。在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生早已習(xí)慣于上課聽(tīng)老師講，雖然有時(shí)也表現(xiàn)出一定的倦怠，但大都未曾想過(guò)改變。而課題教學(xué)則發(fā)生了徹底的改變，不僅要求他們要自主選題、查找資料、開(kāi)展研究，而且還要求他們?cè)谡n堂上口頭報(bào)告、接受提問(wèn)、開(kāi)展討論，無(wú)疑給他們?cè)鎏砹藟毫吞魬?zhàn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、上進(jìn)的學(xué)生而言，課題教學(xué)讓他們忙碌了很多，卻也有了更多收獲；而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)打些折扣。

3.對(duì)教學(xué)支持的需求

教育管理者是教學(xué)的間接主體，間接地參與了教育教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)管理者的理解和信任，需要他們提供支持性服務(wù)。以教室為例，目前大多數(shù)教室都是講臺(tái)—課桌的傳統(tǒng)格式，這種格式比較適合于傳統(tǒng)講授型教學(xué)形式，講臺(tái)高高在上，象征教師的權(quán)威性；課桌固定、整齊排列，一如學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)和刻板。表面看來(lái)，這只是一個(gè)形式問(wèn)題，但這種形式框定了師生的關(guān)系模式，也限制了師生、生生之間的互動(dòng)與交流，無(wú)法適應(yīng)課題教學(xué)。但是，由于各種客觀原因，教室的改造一直進(jìn)展緩慢，這顯然是教育管理者需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

其實(shí)，教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。教育管理者應(yīng)該以開(kāi)放的態(tài)度，包容各種形式的教學(xué)創(chuàng)新，讓教師自主地安排教學(xué)時(shí)間、空間和方式，同時(shí)應(yīng)該提供更多的支持性服務(wù)，解決師生遇到的問(wèn)題，滿足教學(xué)改革的合理需求。

事實(shí)上，課題教學(xué)的問(wèn)題均來(lái)自于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，而打破這些慣性恰恰就是課題教學(xué)的目標(biāo)。而這些問(wèn)題解決的最終方法還在于深化教學(xué)改革，課題教學(xué)改革便是順應(yīng)時(shí)代要求，改造人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高層次、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的新的教學(xué)改革的有益探索。

[1]葉金文.從“課程教學(xué)”到“課題教學(xué)”[J].裝飾,2004(1):66.

[2]顧建軍.淺析教育的雙主體性特征[J].教育科學(xué),2000(1):1-5.

[3]姚本先.論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究,1995(10):10.

[4]歐陽(yáng)文.學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999(1):128-131.

[5]王育培.從封閉走向開(kāi)放——試論開(kāi)放性課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(4):12-16.

[責(zé)任編輯：詹小路]

本文系浙江省教育廳課堂教研項(xiàng)目“從課堂教學(xué)到課題教學(xué)：《廣告法規(guī)與管理》教學(xué)改革實(shí)踐與理論探索”(kg2013381)的研究成果。

徐衛(wèi)華，男，副教授，博士。(溫州大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 溫州，325000)

G642

A

1008-6552(2017)05-0115-05