唱歌課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂(lè)中的分析

王 嵐

（上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海 200135）

唱歌課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂(lè)中的分析

王 嵐

（上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海 200135）

現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課程已經(jīng)得到了整改，課堂教學(xué)形式已經(jīng)變得不再那么單一，教唱形式也開(kāi)始變得多種多樣。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要隨著教學(xué)形式不斷更新，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和完善性。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師教學(xué)成果的價(jià)值性，其是否公平代表了一種對(duì)老師教學(xué)工作的肯定，不僅如此，它還關(guān)乎著小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

唱歌課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；小學(xué)音樂(lè)

前言

雖然現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)步了不少，但是仍殘留著一些原有體制的缺點(diǎn)，比如只做外表文章，脫離實(shí)際問(wèn)題和本質(zhì)問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一；評(píng)價(jià)層面不全，這些關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題如不能及時(shí)解決，那么這定會(huì)為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展留下隱患。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)知識(shí)及技能的鍛煉

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)分為唱歌、唱游、欣賞、讀譜知識(shí)和視唱、聽(tīng)音這幾大版塊。其中唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育中最常用也是最有效的教學(xué)方法,尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)聲音的訓(xùn)練。[1]本著因材施教的原則，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，唱游音樂(lè)教學(xué)應(yīng)結(jié)合在游戲中開(kāi)展。器樂(lè)教學(xué)也是音樂(lè)教學(xué)的一大重要內(nèi)容,它主要是鍛煉學(xué)生的音律感及其讀譜能力,在學(xué)生原有的能力上加強(qiáng)音樂(lè)的素質(zhì)。各地學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況出發(fā),選擇最適合自己的。最重要的是要通過(guò)器樂(lè)的特點(diǎn)將課內(nèi)外結(jié)起來(lái)。

（二）傳授內(nèi)容要科學(xué)、思想化

學(xué)生在平時(shí)的知識(shí)技能培訓(xùn)中,學(xué)會(huì)自主把握規(guī)律，學(xué)會(huì)臆想并揣摩作品中的音樂(lè)形象，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生緩慢消化吸收并做到自身利用，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也能在無(wú)形中得到提升。

（三）教材組合之藝術(shù)性

不管是針對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排還是教材的組合都要有藝術(shù)性,整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該要營(yíng)造一種美的享受，而不是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)的輸灌。從組織教學(xué)開(kāi)始到綜合訓(xùn)練，復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)言過(guò)渡、新課練習(xí)都應(yīng)合理巧妙地進(jìn)行安排和藝術(shù)處理。[1]

二、唱歌課結(jié)構(gòu)模式介紹

第一階段主要是情境和意境的創(chuàng)設(shè)，為的是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣；第二階段主要是培養(yǎng)挖掘觀察和解決問(wèn)題的能力；第三階段主要是通過(guò)讓學(xué)生模仿體驗(yàn)，感受音樂(lè)的魅力；第四階段開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作交流，并正式開(kāi)展學(xué)唱歌曲的教程；第五階段是一個(gè)自我提高的階段，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的歌曲編創(chuàng)，通過(guò)自我創(chuàng)新，打造出表現(xiàn)自心的歌曲；第六階段是一個(gè)拓展延伸的過(guò)程，它主要是讓學(xué)生從更深層次上探究音樂(lè)本身和相關(guān)的文化。[2]

三、如何合理評(píng)價(jià)

（一）教師教學(xué)的評(píng)價(jià)要全面

進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師都會(huì)選擇從大量的公開(kāi)課入手，但就僅憑幾節(jié)所謂的“優(yōu)質(zhì)課”就對(duì)教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行論定的話是不是過(guò)于草率，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，從多方面來(lái)綜合考慮，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才更公平、真實(shí)、更有說(shuō)服力。[3]教育評(píng)價(jià)，從根本目的出發(fā)，可以分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩種類型。形成性評(píng)價(jià)最主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)判。它主要是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力及情感、行為能力封面的評(píng)價(jià)，它可以督促學(xué)生自我完善與自我提升，幫助學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。而總結(jié)性評(píng)價(jià)，又有別名終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)完成后，需了解教學(xué)活動(dòng)的成效而做出的評(píng)價(jià)。在每學(xué)期末或年底進(jìn)行的各種測(cè)試考核都屬此類，就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的檢驗(yàn)，作為了解教學(xué)是否達(dá)到要求的基準(zhǔn)。唱歌課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)刻指導(dǎo)著課堂的教學(xué)行為，在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中，一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，能幫助教師更完美的改進(jìn)教學(xué)模式，堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而從根本提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)水平，達(dá)到提升小學(xué)生綜合素質(zhì)、審美提高的要求。

（二）注重多元評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)方式上提升教學(xué)評(píng)價(jià)水平

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式正在向多元化發(fā)展，除師生評(píng)之外，還可通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組交流、學(xué)生自評(píng)等。比如，在歌曲《田野在召喚》的教學(xué)演唱中，教師可以嘗試讓學(xué)生自主找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)和探究的方法，設(shè)置出問(wèn)題，并讓學(xué)生用彈跳和歡快活潑的聲音演唱歌曲，指導(dǎo)學(xué)生唱好二聲部合唱，并經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)歌曲的范唱、動(dòng)畫等深度了解該歌曲的感情特色。接著就是歌詞的演唱，教師可以用琴帶學(xué)生完整的慢速演唱歌詞。因?yàn)樵摳枨俣容^快，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)急吸急呼的技巧，在第一段歌詞中著重指導(dǎo)學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，在第二段中首先要練唱二房子，重點(diǎn)把握高音的音準(zhǔn)問(wèn)題。

1.生生評(píng)

完成這首歌的課堂教學(xué)后，可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行不同形式的演唱，小組唱、個(gè)別唱，然后讓學(xué)生模仿教師對(duì)同學(xué)的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)?？赡軇傞_(kāi)始學(xué)生的語(yǔ)言組織能力并不太好，說(shuō)話模糊，語(yǔ)意不明，如“不太好”、“比較差”、“走音”等等，但經(jīng)過(guò)鍛煉和指導(dǎo)，他們的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)明確，會(huì)更懂得欣賞，并擁有充分的理由證明自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)可能會(huì)像這樣評(píng)價(jià)：“剛才演唱的同學(xué)能準(zhǔn)確傳達(dá)歌曲中蘊(yùn)藏的感情，不同聲部的同學(xué)演唱配合完美，發(fā)音和諧……”經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)由只找缺點(diǎn)變?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)。從生生互評(píng)里可以分析出，其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生客觀地給自己定位，學(xué)會(huì)尊重，肯定他人，同時(shí)提高鑒賞、分析、表達(dá)的能力，不僅如此，還能促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融合，課堂氣氛的融洽。教師也不要急于求成，要耐心引導(dǎo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.自我評(píng)價(jià)

在每次的評(píng)價(jià)中，可以讓學(xué)生各自組合，進(jìn)行演唱。教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的效率是比較高的，可以讓不同的組向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，剩下的組員可以合作補(bǔ)充。這是由概括性評(píng)價(jià)向具體性評(píng)價(jià)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)開(kāi)始向多元化、主體化、開(kāi)放化發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，它更多的是注重學(xué)生的個(gè)體差異和綜合素質(zhì)，是一種新型的教育評(píng)價(jià)觀念，課堂上的師生配合狀態(tài)、參與課堂討論的積極度還有學(xué)生學(xué)習(xí)深入層面的狀態(tài)都是考察的標(biāo)準(zhǔn)，此外，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展思維、內(nèi)心的情感、個(gè)性表達(dá)等方面也能得到良好的鍛煉。

[1]王英奎.關(guān)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討[J].樂(lè)府新聲(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)),1990(01).

[2]徐洋.唱歌課課堂教學(xué)模式探析[J].音樂(lè)天地,2014(10).

[3]袁振.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].音樂(lè)時(shí)空,2013(12).