鋼琴小組課在高職校教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用

閆易 周玨

（1.江蘇省戲劇學(xué)校，江蘇 南京 210002；2.揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

鋼琴小組課在高職校教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用

閆易1周玨2

（1.江蘇省戲劇學(xué)校，江蘇 南京 210002；2.揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

隨著中國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的學(xué)生也在逐年增加，而高考壓力的增大，也使得不少學(xué)生轉(zhuǎn)而報考音樂專業(yè)的高校，為了緩解就學(xué)壓力，各類高校的音樂專業(yè)招生人數(shù)也在逐年擴(kuò)增，鋼琴小組課這種教學(xué)模式在高職校的鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，在很大程度上緩解了教學(xué)壓力，能夠在老師少而學(xué)生多的這種情況下依舊能很好的完成鋼琴教學(xué)。本文通過對鋼琴小組課這種模式在高職校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能對這種教學(xué)模式的正確高效的實(shí)施提供可供借鑒的建議。

鋼琴小組課；高職教育；鋼琴教學(xué)

目前，鋼琴課已經(jīng)成為各大音樂專業(yè)學(xué)校的必修科目之一，隨著鋼琴在我國藝術(shù)地位的提升，鋼琴學(xué)員的數(shù)量也在逐年增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在高職校的教學(xué)要求，為了順應(yīng)時代需求，小組課的鋼琴教學(xué)模式也因此應(yīng)運(yùn)而生。而伴隨著高職校音樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)增多也暴露出許多的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)水平的良莠不齊、師資力量不夠等，都為高職校的鋼琴教學(xué)增添了壓力。如何保證高質(zhì)量的鋼琴教學(xué)，如何利用小組課的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，才是目前高職校音樂老師的工作重點(diǎn)。

一、鋼琴小組課在高職校教學(xué)中運(yùn)用的意義

由于鋼琴這門學(xué)科具有一定的特殊性，教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下還保留著一對一的教學(xué)模式，但隨著高職校音樂專業(yè)學(xué)生的逐年增加，使得師生比例失調(diào)這種現(xiàn)象逐漸暴露，傳統(tǒng)一對一教學(xué)方式已經(jīng)不再適用現(xiàn)在的狀況，老師的精力不堪重負(fù)，教學(xué)的質(zhì)量更令人堪憂，而鋼琴小組課模式很大程度上能夠緩解這方面的壓力。同時，鋼琴小組課的教學(xué)方式也創(chuàng)造性的解決了一些高職校教學(xué)設(shè)施不足的問題，也緩解了集體課中學(xué)生人數(shù)過多而教師太少兼顧不到每一位學(xué)生的問題。

小組課的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)被世界廣泛運(yùn)用，現(xiàn)階段在高職校的鋼琴教學(xué)中運(yùn)用的小組課模式是一種區(qū)別于集體課與一對一授課的新型授課方式，從某種角度來看，這種授課模式介于這兩者之間。鋼琴小組課借鑒了集體課與一對一授課兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，卻又有著自己的特點(diǎn)。鋼琴小組課的教學(xué)方案是根據(jù)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，一般情況下以四到六人為一組，分組之后按照組別進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式中要求小組中的學(xué)員教材統(tǒng)一，這樣才能保證老師教授內(nèi)容的一致性，同時也能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。老師在學(xué)習(xí)中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行分析，調(diào)整自己的教學(xué)方式，并能借鑒各類問題來提高整個小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有一定的實(shí)用意義。此外，小組課的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中相互切磋、相互觀摩，水平稍低學(xué)生在觀看水平較高的學(xué)員的演奏之后，會在高水平學(xué)員的帶動下提高自己的演奏既能，同時，同組學(xué)生之間會無形中進(jìn)行暗中比較，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，共同促進(jìn)、共同進(jìn)步。同時，鋼琴小組課的授課方式也能夠在一定程度上為學(xué)校節(jié)省教學(xué)成本、教師資源、上課時間，能夠讓學(xué)校利用較少的資源獲得高質(zhì)量的教學(xué)成績。

鋼琴小組課的教學(xué)模式有著明確的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，能夠高效完成鋼琴技能傳授與拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方針。不過，小組課的教學(xué)方式對老師教學(xué)水平的要求更高。這種教學(xué)方式需要老師在組織教學(xué)與實(shí)際教課、教材選定以及學(xué)生分組等方面都能做到科學(xué)、有效。鋼琴小組課的教學(xué)方式提高了課堂活躍性，需要老師科學(xué)的教學(xué)方式帶動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流的積極性，讓學(xué)生能夠主動配合，只有在互相配合中讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)行交流與互評，從而在這種學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身的進(jìn)步。

二、鋼琴小組課之創(chuàng)造性體現(xiàn)

鋼琴小組課是將幾個學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生組織起來進(jìn)行集體教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這種具有互動性的學(xué)習(xí)方式，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）興趣在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

興趣，在學(xué)習(xí)的過程中占有主導(dǎo)地位，鋼琴小組課具有一種隱性的競技機(jī)制，它會無形中引發(fā)組員之間的競爭心態(tài)，學(xué)習(xí)與上課變得不再單調(diào)，反而具有活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)組員的整體進(jìn)步，這是一對一的課程所不能做到的。

小組課的教學(xué)方式還有一個亮點(diǎn)，那就是討論式學(xué)習(xí)，而在這個討論式的學(xué)習(xí)過程中主體是學(xué)生，在這種教學(xué)方式中能夠讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了討論的平臺，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在學(xué)習(xí)音階的過程中我們常常會面臨演奏指法的問題，如果教師沒有提前告訴學(xué)生正確的演奏方法與指法，學(xué)生可以進(jìn)行組員之間的討論，互相交流與互探討，會對演奏過程中的問題進(jìn)行及時的修改，尋求最佳答案。通過這種討論的方式，能夠讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)變得更加有趣味，從而更加有興趣、更加主動的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著信息社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的盛行給學(xué)生帶來了信息便捷化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲得大量的知識，鋼琴教學(xué)為了適應(yīng)社會發(fā)展的腳步，也需要創(chuàng)造一個全面開放的學(xué)習(xí)方式。

鋼琴小組課模式的提出，使得討論式教學(xué)成為主要的教學(xué)途徑，這種教學(xué)方式能夠?yàn)殇撉傩〗M課提供一個相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過討論，學(xué)生會對課堂上收獲的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行整理、思考，最終形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。通過這種討論方式的學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時能夠帶動團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生人際交往的能力。同時，在這個學(xué)習(xí)過程中，信息的互相傳遞有助于學(xué)生加深的作品的理解與演奏技能的深化，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。比如，在鋼琴教學(xué)過程中，教師讓某一位同學(xué)演奏一首作品，其他同學(xué)觀摩，在演奏過后，教師會針對該同學(xué)演奏過程中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行點(diǎn)評，之后，其他幾位同學(xué)在接下來的演奏過程中會思考已經(jīng)進(jìn)行演奏的同學(xué)出現(xiàn)的錯誤，以及值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)，對自己的演奏進(jìn)行調(diào)整，同時，在老師與其他同學(xué)對自己進(jìn)行點(diǎn)評后，自己會對作品有更加細(xì)致與深入的理解，自己的審美能力也能夠得到提高。

（三）與其他教學(xué)模式之比較

目前中國鋼琴教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)模式主要有一對一的單獨(dú)授課、小組課以及集體課三種。

單獨(dú)授課屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式，有著幾百年的教學(xué)歷史，時至今日仍有著不可替代的價值。通過單獨(dú)授課，可以讓老師深入了解每一位學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有針對性的進(jìn)行教授，適用于每一位鋼琴學(xué)生。但由于目前高職校存在教師少而學(xué)生多的情況，一對一教學(xué)顯然無法全面落實(shí)。而集體課學(xué)生多，學(xué)習(xí)氛圍活躍，通常伴隨高科技的數(shù)碼技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以看作一種多層面、全方位的教學(xué)方式。但集體課的學(xué)生過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力參差不齊，教師不能夠兼顧到每一位學(xué)生，如果強(qiáng)制學(xué)生集體學(xué)習(xí)，使得一些水平較高的學(xué)生覺得“吃不飽”，而一些水平稍低的學(xué)生會覺得進(jìn)度太快、內(nèi)容太難而“消化不了”，不利于學(xué)生的發(fā)展。而小組課的方式一方面能夠緩解高職校師資缺乏的現(xiàn)象，另一方面又能讓教師將精力控制在能夠兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之內(nèi)，高效的完成教學(xué)任務(wù)，因此，目前在高職校內(nèi)被廣泛推行。

三、鋼琴小組課在高職校教學(xué)中的合理運(yùn)行

（一）學(xué)員分組的科學(xué)化

鋼琴小組課能夠得以合理實(shí)施關(guān)鍵在于如何將學(xué)員進(jìn)行科學(xué)化的分組。想要達(dá)到分組的科學(xué)化，學(xué)?？梢栽谛律胄Ｖ髮W(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的測試，詳細(xì)的掌握每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)每位學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)與能力進(jìn)行合理的分組。

新生入學(xué)之時的鋼琴彈奏水平是參差不齊的，因?yàn)樵谌雽W(xué)考試時有些學(xué)生的將聲樂作為主專業(yè)，有些學(xué)生將舞蹈或者其他樂器作為主專業(yè)，還有些學(xué)生雖有一定的鋼琴演奏能力，但接觸鋼琴的時間尚短，有些甚至是在高考前為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)兩到三個月等等，這些情況都需要學(xué)校進(jìn)行精準(zhǔn)把握。在摸底測試過后，老師們應(yīng)該對學(xué)員的層次進(jìn)行劃分，然后將層次最為接近的同學(xué)以四到六個人為一組進(jìn)行劃分，然后根據(jù)每組學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為他們樹立信心。

通過這種科學(xué)的分組方式，能夠讓沒有鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)也不會有跟不上其他同學(xué)進(jìn)度的畏懼心態(tài)，在相同程度同學(xué)的陪伴中與教師精心的指導(dǎo)下充滿興趣的進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步；而對于有一定鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)，這種小組課的學(xué)習(xí)方式既能夠保證他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能夠讓這些程度相似的同學(xué)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

（二）教材補(bǔ)充的及時性

鋼琴教材的選定對于鋼琴的教學(xué)至關(guān)重要，如果在教學(xué)過程中長時間使用比較單一的教材，就會暴露許多問題。

對于學(xué)生來說，單一的鋼琴教材無法滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，長此以往，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情與樂趣；而對于老師來說，單一的教材會讓他們在教學(xué)過程中產(chǎn)生審美疲勞，長時間的機(jī)械性教學(xué)勞動，會讓老師失去教學(xué)的激情。為了讓高職校音樂專業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時也為了讓高職校鋼琴老師保持教學(xué)的熱情，老師應(yīng)該重視教材與曲目的選擇，及時的補(bǔ)充“新鮮”教材。此外，對于教材的選擇，應(yīng)該根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與特點(diǎn)進(jìn)行針對性的挑選，教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，同組的同學(xué)盡量選擇同樣的作品，有利于教學(xué)活動與學(xué)生互動，在每一學(xué)期的教學(xué)過程中也盡量為學(xué)生選擇多種類型的作品，讓學(xué)生能夠廣泛接觸作品，均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

在高職校中實(shí)行鋼琴小組課只是音樂教育的一種手段，在教學(xué)過程中，仍要以提高學(xué)生的基本音樂素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過這種特殊的教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的鋼琴演奏能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，鋼琴小組課的模式具有一定的優(yōu)勢，是一種教學(xué)觀念的創(chuàng)新，能夠保證更多的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)獲得鋼琴演奏技巧與知識提高，同時也能高效的緩解目前高職校存在的師資不足的壓力，但在實(shí)際管理過程中，仍需要注意其中的細(xì)節(jié)問題的處理，以便能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。■

[1]楊焱.普通高校鋼琴小組課差異化分組形式探索[J].當(dāng)代音樂,2015,19.

[2]關(guān)常新.從若干國外“極端”教學(xué)事例看國外鋼琴演奏教學(xué)的部分特點(diǎn)[J].藝術(shù)教育,2011,10.

[3]洪陽.有意義的探索-鋼琴小組課分層次教學(xué)模式初步研究[J].藝苑,2007,02.

閆易，江蘇省戲劇學(xué)校講師，本科，主要研究方向：鋼琴演奏；周玨（1979-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏。