淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的提升策略

◆顏 霞

（山東省寧陽縣鄉(xiāng)飲中心學(xué)校）

淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的提升策略

◆顏 霞

（山東省寧陽縣鄉(xiāng)飲中心學(xué)校）

學(xué)好語文的前提條件是識(shí)字，這是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。 小學(xué)語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 對小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了提升識(shí)字教學(xué)效率的一些策略。

小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué)效率 策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是關(guān)系到小學(xué)生語文的文字積累，也關(guān)系到文化素質(zhì)的高低而漢字對于小學(xué)生而言，是充滿枯燥的，難以提起學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)語文教師要采用一些趣味的識(shí)字教學(xué)辦法，才能夠提高小學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字?jǐn)?shù)量，從而為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法過于陳舊

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，比如，教師讓學(xué)生對文字進(jìn)行記憶，就是讓學(xué)生對字音進(jìn)行跟讀，然后對字進(jìn)行書寫，中間無數(shù)次重復(fù)，最終達(dá)到記憶的水平。 但教師從不把漢字放到具體的語言下學(xué)習(xí)，結(jié)果讓識(shí)字教學(xué)充滿著枯燥，學(xué)生也難以產(chǎn)生對漢字的興趣。

2.學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

漢字?jǐn)?shù)量眾多，教師不僅在課堂上交給學(xué)生知識(shí)，進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，而且他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最好方法就是通過大量重復(fù)性練習(xí)。 所以在課后給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，希望鞏固一天所學(xué)的漢字。 但是這種機(jī)械的學(xué)習(xí)漢字的方法打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)漢字的效率也不是很高。

3.教師漢字學(xué)文化缺失

小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中，教師為了方便學(xué)生記憶，強(qiáng)行隔斷了漢字的形和義，隨意拆分漢字，并按照自己的主觀意愿隨意解釋。 比如，把章字解釋成“立早章”。 但在《說文解字》解釋說“樂竟為一章。 從音，從十。 十，數(shù)之終也?！备鶕?jù)許慎的解釋，我們可以知道“章”的本義是一章音樂結(jié)束，所以“音十章”才是這個(gè)字的構(gòu)造。 所以說教師這種隨意對文字的解釋，造成了學(xué)生對漢字認(rèn)識(shí)的混亂，割裂了漢字本身的傳承。 而這種情況，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中比比皆是。

二、提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的策略

1.游戲識(shí)字法

小學(xué)生識(shí)字過程是很枯燥的，再加上他們生性好動(dòng)，這更加加劇了識(shí)字教學(xué)的難度。 所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)，將識(shí)字和游戲結(jié)合起來，讓識(shí)字的過程中充滿樂趣。 比如，小學(xué)生生性好動(dòng)，可以開展諸如找字等游戲。 比如，學(xué)習(xí)“明”字時(shí)，教師可以根據(jù)結(jié)構(gòu)，將“明”字拆分成“日”和“月”字，然后找兩個(gè)同學(xué)扮演這兩個(gè)字，中間還夾雜著一些容易混淆的字，這些字再由學(xué)生扮演。 接著教師指定一個(gè)人回答問題，教師說出一個(gè)字，讓這個(gè)學(xué)生從扮演的學(xué)生里找出字的結(jié)構(gòu)，并完整的寫下來。 這樣，學(xué)生在游戲的過程中，加深了對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率。

此外，小學(xué)語文教師也可以在教學(xué)中嘗試使用一些順口溜、猜字謎等小游戲，不斷的創(chuàng)新游戲識(shí)字教學(xué)的途徑。

2.運(yùn)用語言法

過去文字之所以枯燥、難記，其中的一個(gè)原因就是教師僅僅把漢字教給學(xué)生了，卻沒告訴學(xué)生怎么運(yùn)用語言，所以最后學(xué)生還是對漢字沒有印象。 所以教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)屬于漢字的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境里運(yùn)用，這樣可以記得更清楚。 比如，在教授一些日常用語時(shí)，等學(xué)生記住后，可以設(shè)置一個(gè)情境對話，讓學(xué)生比賽，設(shè)置獎(jiǎng)品。 首先把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組扮演角色，看哪一組表演的到位，語言運(yùn)用的比較好，然后教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 通過這種做法，可以加深學(xué)生對這些文字的印象，讓語言學(xué)習(xí)更具趣味性。

3.情境識(shí)字法

漢字的發(fā)明，是中國古代勞動(dòng)人民根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出來的，它是來源于生活的。 所以，教師要學(xué)會(huì)用生活識(shí)字教學(xué)方式，具體而言，創(chuàng)造出輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的、生動(dòng)的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)。 比如，在學(xué)習(xí)和水果有關(guān)的文字時(shí)，可以通過課件向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的水果圖片，并在各種水果下面標(biāo)注序號(hào)，然后讓學(xué)生寫出序號(hào)所對應(yīng)水果的漢字。 最后，可以設(shè)置一個(gè)小比賽檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如，隨機(jī)選取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽，教師快速指出所指的水果，讓學(xué)生在黑板上寫出水果的名稱，這樣提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

另外，小學(xué)語文教師可以挖掘生活中識(shí)字機(jī)會(huì)。語文教師不應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)僅僅局限在課堂上，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教學(xué)的空間。 比如把識(shí)字教學(xué)向野外拓展，語文教師可以借著春游的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生在野外認(rèn)識(shí)事物，開展識(shí)字教學(xué)，寓教于樂之中，既教給了學(xué)生怎么識(shí)字，又給學(xué)生其他野外的生活常識(shí)，可謂一舉兩得！

4.故事識(shí)字教學(xué)法

所謂的故事識(shí)字教學(xué)就是教師將漢字編成故事的形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

眾所周知，小學(xué)生是很喜歡 聽故事的，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，把相關(guān)漢字背后的故事告訴學(xué)生，然后根據(jù)故事設(shè)計(jì)出情景劇，讓學(xué)生分角色扮演。 比如，學(xué)習(xí)“日”“月”等字的時(shí)候，教師可以根據(jù)中國古代神話故事，把“后裔射日”“夸父逐日”“嫦娥奔月”等故事講給學(xué)生，讓學(xué)生了解字的構(gòu)造，知道這兩個(gè)是怎么發(fā)明的，心中增加對這兩個(gè)字的印象。 在事后，教師可以將這些神話故事編成情景劇，讓學(xué)生分角色扮演，這樣既可以增加課堂樂趣，也能夠提高學(xué)生對中國文化的了解。

同時(shí)，老師也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生針對這兩個(gè)字編寫一個(gè)小故事。 第二天的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生在班上分享他們的小故事，這樣一來，這種講故事方法在幫助學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力、語言表達(dá)能力，讓識(shí)字教學(xué)發(fā)揮出更大的作用和影響。

5.多媒體識(shí)字教學(xué)方法

現(xiàn)在多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的使用。小多媒體技術(shù)可以圖文并茂展現(xiàn)教學(xué)資源，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮更大的積極性。 比如，在語文教師教學(xué)生書寫的過程中，教師可以借助多媒體將漢字書寫的過程制成視頻，讓學(xué)生直觀的感受每一筆漢字是怎么書寫的，這樣可以使學(xué)生正確掌握漢字的書寫順序和筆畫，提高他們識(shí)字效率。

此外，還可以利用多媒體演繹漢字演化規(guī)律，漢字是象形文字，在教學(xué)中可以用圖文對照，重現(xiàn)象形字演變，讓學(xué)生在識(shí)字教育中初中感受漢字的博大精深和我國歷史的源遠(yuǎn)流長。 比如，在教一些常見漢字時(shí)，可以利用多媒體放映出相關(guān)文字的圖片，然后播放由圖像逐漸演化到現(xiàn)在的文字演化過程，這樣一來，學(xué)生不僅知道了字的含義，還知道字是怎么演繹的，一舉雙得。

6.提高小學(xué)語文教師素養(yǎng)

識(shí)字教育是從小學(xué)語文教師開始的，所以小學(xué)語文教師素質(zhì)至關(guān)重要。 識(shí)字教育需要語文教師具有相應(yīng)的漢字學(xué)知識(shí)，可以從以下兩點(diǎn)做起：一是學(xué)校要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，讓語文教師了解漢字學(xué)的基本知識(shí)，不會(huì)犯一些基本錯(cuò)誤；二是小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到自身在漢字學(xué)知識(shí)方面的缺乏，在課余時(shí)間要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)效率。

三、小結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙和打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而識(shí)字教育是一切教育的前提條件。 所以我們通過各種趣味性教學(xué)方法，提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓識(shí)字不再成為制約小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

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[3]陳林.做課題：語文教學(xué)行動(dòng)研究的更高平臺(tái)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014，(04)：90－94.

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