寫前指導(dǎo)要重視“目的驅(qū)動(dòng)”

葉黎明

寫前指導(dǎo)要重視“目的驅(qū)動(dòng)”

葉黎明

在寫作內(nèi)容指導(dǎo)上，有兩種基本的指導(dǎo)路徑，一種是“炮制法”，就是通過(guò)課堂上表演式的活動(dòng)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)制造內(nèi)容，比如現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行成語(yǔ)接龍大賽，然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把比賽過(guò)程寫下來(lái)。這類活動(dòng)的基本假設(shè)是，學(xué)生寫作的困難在于沒(méi)有內(nèi)容可寫，一旦有了內(nèi)容，學(xué)生就能寫好作文。且不說(shuō)其中歸因的荒謬，單是這主動(dòng)給學(xué)生“喂料”的做法，我就很不以為然。在實(shí)際生活中，一個(gè)寫作者遇到選材困難的時(shí)候，哪會(huì)有人送上量身定制的內(nèi)容？它完全不符合真實(shí)寫作對(duì)學(xué)生獨(dú)立尋思、獨(dú)立選材能力的要求。另一種是“發(fā)現(xiàn)法”，就是通過(guò)策略指導(dǎo)幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”寫作內(nèi)容，它的基本假設(shè)是，寫作內(nèi)容是個(gè)源泉，只要策略得當(dāng)，內(nèi)容的活水是可以找到并引出來(lái)的。毫無(wú)疑問(wèn)，“發(fā)現(xiàn)法”顯然符合真實(shí)情境中寫作尋思的實(shí)際。對(duì)于大多數(shù)作者來(lái)說(shuō)，寫作開始階段——尋思的過(guò)程無(wú)疑最為痛苦，搜索枯腸、絞盡腦汁，形容的都是尋找、發(fā)現(xiàn)可寫內(nèi)容之難。下面，我們就來(lái)探討寫作開始階段（我稱之為“寫前籌劃”階段）的指導(dǎo)策略。

一、澄清，也是一種“發(fā)現(xiàn)”

以“雙贏”命題作文為例。首先，不妨帶著學(xué)生審題，去理解命題中“雙贏”的含義（參見《中學(xué)語(yǔ)文》讀者1群周華章《緊扣題意橫向拓展生動(dòng)再現(xiàn)》課堂實(shí)錄，編者）。

第一，“雙贏”是命題的關(guān)鍵詞，學(xué)生較難準(zhǔn)確把握其含義，需要教師領(lǐng)著學(xué)生釋義。從學(xué)生所舉的一些雙贏事例來(lái)看，他們對(duì)“雙贏”概念的理解的確存在一定偏差，所以，教審題，是符合學(xué)情的合宜的教學(xué)內(nèi)容。

第二，釋義，是通過(guò)下定義、分類別、舉例子、作比較、求因果等方法準(zhǔn)確把握詞的含義的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)詞義逐步澄清的過(guò)程，而澄清就是一種發(fā)現(xiàn)。它幫助學(xué)生初步劃定了寫作內(nèi)容選擇的界域，用來(lái)剔除不符合題意的材料。

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生澄清一個(gè)概念呢？主要用舉例法和詞義辨析法，一方面讓學(xué)生通過(guò)具體事例來(lái)理解、感受雙贏的內(nèi)涵，另一方面，將“雙贏”與“多贏”“一箭雙雕”等易混淆的概念加以區(qū)分。在周華章老師的課堂上，學(xué)生舉了如下五個(gè)例子：

例1：同桌幫助我學(xué)習(xí)，我很感激他；

例2：我班與4班籃球賽，我們友誼第一，比賽第二；

例3：樓下有人賣蛋糕，價(jià)廉物美，顧客盈門；

例4：媽媽下班很累，我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)；

例5：小鳥幫鱷魚剔牙，同時(shí)從鱷魚嘴里找食物；啄木鳥為樹木治病，自己也找到蟲子吃；

僅從學(xué)生有限的表達(dá)來(lái)看，上述5例中只有例3和例5是符合“雙贏”含義的。其他幾例都沒(méi)有說(shuō)清楚雙方“贏”在哪里。針對(duì)此，老師及時(shí)幫學(xué)生對(duì)事例作了補(bǔ)充或修改。應(yīng)該說(shuō)，這些事例的修改補(bǔ)充基本上是成功的，除了事例2，把一場(chǎng)有輸贏結(jié)果的比賽硬說(shuō)成是雙贏，我覺(jué)得有點(diǎn)勉強(qiáng)。照此理解，似乎所有的比賽都可稱為雙贏，因?yàn)槭”緛?lái)就是成功之母，失敗者都有收獲。這會(huì)導(dǎo)致“雙贏”概念外延的模糊。

在通過(guò)舉例法理解“雙贏”內(nèi)涵后，跟進(jìn)的是學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)再次舉例來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解，屬于教學(xué)中學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)。從各個(gè)小組選出展示的事例來(lái)看，前一環(huán)節(jié)的“舉例釋義法”收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐中呈現(xiàn)的四個(gè)事例基本上都是失當(dāng)?shù)模?/p>

例1.我和朋友打羽毛球比賽，我輸了比賽，他指點(diǎn)我，我也提高了球藝。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定的理論性，但這些理論知識(shí)往往普遍地體現(xiàn)在生活當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活展開積極的聯(lián)想，發(fā)掘其中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象或場(chǎng)景，并將其進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，合理地引入到課堂教學(xué)中來(lái)，把理論化的知識(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的事物表現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)生理解和接受。

例2.我教表弟騎自行車，他終于不再需要阿姨天天接送了。

例3.我發(fā)表了勞動(dòng)委員競(jìng)選演說(shuō)，大家都投票給我。

例4.我原諒了同桌對(duì)我的冒犯，我們的友誼又恢復(fù)了。

為什么正確的方法收不到應(yīng)有的效果呢？仔細(xì)推敲老師課例中的釋義環(huán)節(jié)，我覺(jué)得欠缺以下兩個(gè)要素：

1.典型事例

一個(gè)典型事例勝過(guò)一百個(gè)平庸事例。在學(xué)生第一輪舉例不理想之后，雖然通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幫學(xué)生修正了事例，但這些經(jīng)過(guò)修正的事例，并非典型的“雙贏”，即便是其中看起來(lái)切合題意的“小鳥幫鱷魚剔牙”的事例，也禁不起推敲：因?yàn)橄笪疫@樣一個(gè)不了解動(dòng)物世界的人，第一反應(yīng)是，鱷魚需要剔牙嗎？鱷魚真的會(huì)張開嘴巴讓小鳥剔牙？假如完全不考慮前兩個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：小鳥到鱷魚嘴里，真的不是為了覓食而是為了幫鱷魚剔牙？然后我立即上網(wǎng)搜索，果然發(fā)現(xiàn)這個(gè)事例不靠譜。所以，這些經(jīng)過(guò)修改但仍然存在這樣那樣的別扭、牽強(qiáng)、似是而非的事例，頂多屬于中等事例。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說(shuō)：“學(xué)其上，僅得其中；學(xué)其中，斯為下矣。”這就能解釋為什么第二輪舉例仍不理想了。因此，我認(rèn)為，在兩輪舉例釋義中間，教師應(yīng)該穿插至少一二個(gè)典型事例，以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如，“我教美國(guó)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，對(duì)方教我說(shuō)英語(yǔ)”、“沿海企業(yè)到勞動(dòng)力豐富的西部辦廠，降低了生產(chǎn)成本，西部引進(jìn)了沿海企業(yè)，解決了就業(yè)問(wèn)題”，都屬于典型的雙贏。

2.簡(jiǎn)約精準(zhǔn)的闡釋

例說(shuō)，屬于感性認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生精準(zhǔn)把握話題或概念的含義，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單、清晰的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞自己對(duì)概念的理解?；氐健半p贏”概念上來(lái)。典型的或者理想的雙贏至少包含以下三個(gè)條件：第一，互惠互利，雙方都贏，都有收獲；第二，合作關(guān)系；雙贏是果，合作是因。第三，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；合作的前提是雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在課堂上，有眾生喧嘩的民主討論，有啟發(fā)追問(wèn)的循循善誘，更有學(xué)中評(píng)價(jià)的高明設(shè)計(jì)，但是，我們也看到，寫作課堂有時(shí)候也需要從感性到理性的升華，需要撥云見日的豁然開朗，需要條分縷析的審慎辨析，需要精準(zhǔn)知識(shí)的醍醐灌頂。由此可見，在構(gòu)思階段，要讓學(xué)生突破對(duì)話題或命題中關(guān)鍵詞認(rèn)識(shí)的瓶頸，感性的舉例和理性的分析缺一不可，而從學(xué)情視角來(lái)看，理性思辨無(wú)疑是學(xué)生寫作思維的一個(gè)短板，教師不妨對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、寫作目的的明確，也是一種“選擇”

接下來(lái)我們看案例中有關(guān)內(nèi)容組織的策略指導(dǎo)——板塊式作文。

老師先呈現(xiàn)了一篇學(xué)生的例文《這事與我有關(guān)》，然后讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)板塊式作文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其核心特征是“主體部分由3-5個(gè)板塊并列組合而成”，“每個(gè)板塊都直接描寫關(guān)鍵事件”。在我看來(lái)，課例中老師所教的板塊作文，其實(shí)質(zhì)就是事例鋪陳，一個(gè)事例一個(gè)板塊，板塊，其實(shí)是段落的組合。

這讓我想起今年在浙江省高考學(xué)考閱卷時(shí)看到的學(xué)生作文。寫作的材料如下：

有一個(gè)家庭農(nóng)場(chǎng)，叔侄二人養(yǎng)牛、擠奶，收入高于一般人，日子過(guò)得充實(shí)愜意，但是也有苦惱，他們不能出遠(yuǎn)門，不能旅行，因?yàn)榕Ｃ刻煲a(chǎn)奶，牛被人馴化、圈養(yǎng)，其實(shí)人也被牛束縛了。

生活中這種現(xiàn)象很普遍，比如，有了汽車、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，以為生活空間大了，其實(shí)也可能被它們控制了；掌握了一種語(yǔ)言表達(dá)方式，以為有助于交流，也可能又陷入了一種思維定勢(shì)。

結(jié)果，大量的學(xué)生對(duì)材料中提及的汽車、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人的“控制”進(jìn)行具體的例說(shuō)，卻不去深究或說(shuō)明，這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么、共性是什么，為何如此，影響如何，如何對(duì)待……學(xué)生用ABCD等諸多事例告訴讀者：是的，生活中這種現(xiàn)象的確很普遍。既然現(xiàn)象很普遍，那么，列舉它們的意義何在？

回到案例中來(lái)，所有的例舉，所有的板塊也都是為了說(shuō)明“這也是！”話題是“雙贏”，所有的事例都是為了證明“這也是雙贏”，話題是“這事與我有關(guān)”，所有的事例都是強(qiáng)調(diào)“這事也與我有關(guān)”。歸根結(jié)底，無(wú)論是列舉法還是板塊作文法，它的實(shí)質(zhì)都是現(xiàn)象的列舉，是抽象概念或觀點(diǎn)的事實(shí)印證，這種寫作套路就象“發(fā)豆芽”，綠豆是現(xiàn)成的，材料是很水的。在論說(shuō)文中，它是對(duì)現(xiàn)成的或已知的觀點(diǎn)的重復(fù)印證，在敘事文中，它是對(duì)某些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的重復(fù)演繹。概言之，針對(duì)材料或話題，學(xué)生所擅長(zhǎng)的寫作套路是“事實(shí)重復(fù)”，缺乏質(zhì)疑、分析、對(duì)話、探求的表達(dá)欲望，因此也就談不上揭示什么，告知什么，啟迪什么，我看不出這類寫作的意義究竟是什么。

我這樣說(shuō)，并不是在否定板塊作文，作為一種內(nèi)容組織形式，板塊作文本身無(wú)可厚非，我想強(qiáng)調(diào)的是，如果我們?cè)趯懬盎I劃階段不談寫作目的而直接去談內(nèi)容的選擇與組織，就很容易把寫作導(dǎo)向非理性的橫向鋪排，導(dǎo)向毫無(wú)意義的言說(shuō)。

在寫前籌劃階段，無(wú)論寫什么，作者都應(yīng)該在第一時(shí)間考慮以下兩點(diǎn)：

1.寫作的目的與讀者

構(gòu)思階段最重要的問(wèn)題無(wú)疑是：我想告訴讀者什么？經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，令人激動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)，還是與眾不同的見解？如果寫作者對(duì)自己的寫作目的缺乏具體清晰的認(rèn)識(shí)，寫出來(lái)的東西注定是乏味或無(wú)意義的。就像造房子一樣，如果不去思考為什么造房子，準(zhǔn)備造成什么樣子，那么，造房子就變成機(jī)械的砌墻運(yùn)動(dòng)了。其次，考慮讀者，意味著寫作不是自言自語(yǔ)，不是自說(shuō)自話，寫作的目的是交流，因此寫前籌劃時(shí)，作者也要反復(fù)考量，寫作是為了實(shí)現(xiàn)怎樣的交際意圖，是分享、告知、勸誡、說(shuō)服、激勵(lì)、教育，還是別的？讀者是否需要、能否接受？怎樣通過(guò)清晰而有效的表達(dá)實(shí)現(xiàn)交際意圖？以案例中的“雙贏”作文為例，在學(xué)生充分地理解什么是雙贏之后，下一步就該是寫作目的的思考了：我能就雙贏這個(gè)話題告訴讀者哪些有價(jià)值的東西？是通過(guò)親身經(jīng)歷的一件事與他人分享雙贏的經(jīng)驗(yàn)，“優(yōu)先考慮別人的利益，是制勝的法寶”，還是告訴他人一個(gè)教訓(xùn)，“損人利己，往往導(dǎo)致兩敗俱傷”，或者是講述雙贏理念在政治、經(jīng)濟(jì)或文化方面實(shí)施的成效，來(lái)倡導(dǎo)一種合作精神？如果說(shuō)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行釋義，是讓作者明白“可以寫什么”，那么，對(duì)于寫作目的與讀者的思考，則讓作者清楚“為什么寫”以及“應(yīng)該怎么寫”。寫作目的和讀者是寫作最核心的問(wèn)題，它是構(gòu)思的起點(diǎn)，也是寫作的終點(diǎn)，它們決定著內(nèi)容的選擇與組織。離開對(duì)寫作目的與讀者的思考，單純練習(xí)選材或組材的技巧，就會(huì)出現(xiàn)為技巧而技巧、為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)的寫作，但是，這樣的寫作，是我們要培養(yǎng)的真實(shí)有效的交流能力嗎？真實(shí)的寫作，必然伴隨著對(duì)交際目的的清醒認(rèn)識(shí)、對(duì)讀者需要的多方揣測(cè)，而且，這種認(rèn)識(shí)和揣測(cè)并不是寫作之前的一個(gè)環(huán)節(jié)，它貫穿寫作的始終。如果寫作背離了“目的驅(qū)動(dòng)”，而走向“結(jié)果驅(qū)動(dòng)”，純粹為了造幾百字的文章而寫，那就真的成了“作文”而不是“書面交流”了。

2.文體抉擇

文體抉擇，是學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練或考場(chǎng)作文中常會(huì)遇到的問(wèn)題，因?yàn)槲覈?guó)的話題或材料作文通常給予學(xué)生文體選擇的自由。

寫作是一種文體思維，文章的具體體式，不僅影響作者的謀篇布局、語(yǔ)體風(fēng)格，而且決定了文本內(nèi)容的拓展方式，而后者常常在教學(xué)中被忽視。

文本內(nèi)容的拓展有兩種基本的范式，一種是縱向的，另一種是橫向的。

論說(shuō)類文章（含議論文和說(shuō)明文）內(nèi)容拓展基本上是縱向的、理性的深度下潛，通過(guò)抽象的思辨對(duì)話題或主題進(jìn)行層層深入的分析?？v向拓展的重要策略，是“問(wèn)題裂變法”，就是圍繞主問(wèn)題不斷地進(jìn)行追問(wèn)，將其分解成一些子問(wèn)題，然后將子問(wèn)題進(jìn)行再分解，形成一個(gè)有層次有梯度的問(wèn)題鏈。一個(gè)高明的作者在寫論說(shuō)文的時(shí)候，他所分解的問(wèn)題越多，層次越豐富，就越能說(shuō)明他的思辨能力之強(qiáng)，思辨方法之成熟。還是以“雙贏”這個(gè)話題為例，當(dāng)作者確定的寫作目的是勸誡人與人應(yīng)從競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系走向雙贏關(guān)系，那么，寫作的主問(wèn)題就是：如何促使人們從競(jìng)爭(zhēng)走向雙贏？這個(gè)問(wèn)題可以分解成以下的子問(wèn)題：

①競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)哪些負(fù)面影響？

②造成惡性競(jìng)爭(zhēng)的原因是什么？

③雙贏對(duì)于改變惡性競(jìng)爭(zhēng)有怎么的作用？

④走向雙贏面臨哪些障礙？

⑤如何走向雙贏？

⑥從競(jìng)爭(zhēng)到雙贏，帶來(lái)哪些實(shí)質(zhì)性的好處？

上述6個(gè)問(wèn)題，它們之間的邏輯關(guān)系是：?jiǎn)栴}①-③回答的是“為什么”，為什么要變競(jìng)爭(zhēng)為雙贏，講的是走向雙贏的理?yè)?jù)；問(wèn)題④-⑤回答的是“怎么做”，如何達(dá)成雙贏，如何克服障礙，講的是雙贏的策略；問(wèn)題⑥回答的是“怎么樣”，講的是雙贏的效果。我以為，縱向拓展、問(wèn)題裂變，形成立體的問(wèn)題框架，是論說(shuō)類文本內(nèi)容拓展的基本路徑，教師應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉并掌握這一路徑。

另一種文本內(nèi)容拓展的范式是橫向的，敘事類寫作（含記敘類和描寫類）就屬于此類。這類文章是通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)的敘述來(lái)影響讀者，其內(nèi)容的拓展通常是橫向的、時(shí)空的與展示的。所謂時(shí)空的，是敘事類寫作通過(guò)場(chǎng)景與畫面的描寫，力求還原事件的現(xiàn)場(chǎng)，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而經(jīng)驗(yàn)著作者的經(jīng)驗(yàn)，感受著作者的感受；所謂展示的，是敘述類寫作不能將作者對(duì)某個(gè)事件或人物的看法直接進(jìn)行概括、總結(jié)或評(píng)論，而要把概括、總結(jié)、評(píng)論揉碎在具體細(xì)節(jié)中，一一呈現(xiàn)，不露聲色。比如，學(xué)生想通過(guò)故事的敘述來(lái)告訴讀者，雙贏比競(jìng)爭(zhēng)更重要，他可以把一張紙對(duì)折，左邊寫著他對(duì)故事的概括、總結(jié)、評(píng)論，右邊對(duì)應(yīng)的是呈現(xiàn)，比如，左邊寫“殘酷”，右邊就要通過(guò)具體細(xì)節(jié)展示競(jìng)爭(zhēng)中你死我活的殘酷。我們不妨把這種方法稱之為“總結(jié)/展示對(duì)照法”，它能幫助學(xué)生搜尋到更多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。但是，敘事類寫作內(nèi)容拓展的前提是，作者有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是虛構(gòu)的故事，如果作者沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，那么，選擇寫論說(shuō)類文章也許更為明智。

在國(guó)外寫作教材中，關(guān)于寫前構(gòu)思階段，有許許多多構(gòu)思技巧與方法（也叫創(chuàng)造技巧）的介紹，如自由寫作法（freewriting）、頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）、樹枝分叉法（branching）、魔方六邊形法（cubing）、新聞公式法（journalistic formula）、戲劇法（dramatizing）i，以及列表法（listing）、循環(huán)法（looping）、回飛棒法（the boomerang）、簇型圖法（clustering）、訪談法（interviewing）等。課例老師在案例中所教的“緊扣題意、橫向拓展、生動(dòng)再現(xiàn)”也屬于材料的創(chuàng)造與組織的技巧。應(yīng)該說(shuō)，老師能在寫作課上有意識(shí)地進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，并且進(jìn)行針對(duì)性的策略實(shí)訓(xùn)，展示了寫作教學(xué)專業(yè)性的一面。因?yàn)樯鲜瞿敲此鶚?gòu)思技巧與方法，在我國(guó)的寫作課堂上并不多見。但是，我想強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是哪一種策略指導(dǎo)，我們都不要忘了寫作的本質(zhì)——寫作是情境化、有目的的書面交際。在寫前尋思、計(jì)劃、結(jié)構(gòu)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么寫”（目的）、“為誰(shuí)而寫”（讀者）、“寫成什么樣子”（體式）與“如何寫”（方法與策略）進(jìn)行整體性的思考，以“目的驅(qū)動(dòng)、自上而下”的寫作籌劃方式代替“結(jié)果驅(qū)動(dòng)、自下而上”的文章經(jīng)營(yíng)模式，避免就結(jié)構(gòu)談結(jié)構(gòu)、就內(nèi)容談內(nèi)容，有效的寫作，一定是基于具體的寫作目的與主題去搜索材料，并努力闡明起目的與材料之間的邏輯關(guān)系。教師可以基于對(duì)寫作“目的-內(nèi)容-形式”整體性的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程指導(dǎo)。

[作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)人文學(xué)院]