陌生又熟悉的故事
——近十年江蘇高考語文卷小說類閱讀評析

黃映霞

陌生又熟悉的故事
——近十年江蘇高考語文卷小說類閱讀評析

黃映霞

從2008年至2017年，江蘇高考卷10年間累計7次，選用小說類文本作為文學(xué)類閱讀的材料。其中，2014年的命題中首次出現(xiàn)外國小說選文 《安娜之死》，2017年則選用美國作家杜魯門·卡波特的短篇小說《一個圣誕節(jié)的回憶》，其余選文均為中國本土作家作品。高考命題歷來是研究熱點，而以上命題情況統(tǒng)計，足以引起對江蘇高考卷中小說類文本選文研究的重視。從高中課堂教學(xué)實踐出發(fā)，對江蘇高考卷小說類文本選文的研究，應(yīng)主要從選文特點與命題角度著手，在結(jié)合學(xué)生實際能力、探究其文本解讀障礙與解題盲點的基礎(chǔ)上，探尋答題思路，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生解題?；诖?，本文以2008年至2017年江蘇卷小說類閱讀文本為樣本，對比分析其選文風(fēng)格與命題特色，以期助益高中語文課堂實踐的開展。

一、“故事”的模式

2008年至2017年江蘇高考選用的中國本土作家作品，主要涉及師陀、沈從文、汪曾祺、宗璞、阿城等，他們的文筆往往疏淡悠遠(yuǎn)，流露著中國水墨畫的寫“意”情懷，自有一份遠(yuǎn)離塵囂的靜穆。從選用文本來看，他們大多書寫小人物的非傳奇人生，卻意外地在小人物身上窺探出平凡人生的底蘊，收獲豐盈的生命感動。然而，也正因著他們與俗世有意的偏離，因著時代的帷帳、人生閱歷的落差與生命體驗的錯位，學(xué)生在閱讀過程中會天然產(chǎn)生一種隔閡，進而形成不同程度的閱讀障礙。2014年與2017年的兩篇外國作家作品選文，在更為關(guān)注故事本身、注重情節(jié)推進的同時，也呈現(xiàn)出豐富的生命內(nèi)涵，體現(xiàn)出江蘇卷更為國際化、開放化的命題視野。

1.小人物的“大生命”

《一個圣誕節(jié)的回憶》是童年時光的記憶，一個60多歲的老太太、一條命運多舛的小狗和“我”一起共度的最后一個圣誕節(jié)。老太太沒有親人的呵護與關(guān)愛，萍水相逢的陌生人是她真正的朋友，她穿著蹩腳，沒有任何經(jīng)濟來源，清貧而孤獨，這樣的生活無疑是小人物式的。而“我”又何嘗不是命運的“棄兒”，從記事起便和老太太相依為命，清苦而幸福，可又輾轉(zhuǎn)離去，并且終其一生未再回到童年的樂土，“我”懷念從前，傷痛于老太太的離世，卻無能為力，這又該是怎樣的生命裂痕與人生無奈?！逗钽y匠》也是一個關(guān)于親情的故事，侯銀匠中年喪妻、幼女“早當(dāng)家”，他該是心懷一份愧疚，無法給孩子更好的生活；女兒婚事如意，多年的養(yǎng)育與陪伴，驀地只留下他自己一個人，咀嚼“夜半鐘聲”的凄涼。侯銀匠的愧疚、失落與刻骨的孤獨，每一個塵世的父母也許有一天都能感同身受?！兑粋€圣誕節(jié)的回憶》的回憶中帶著童年天真無邪的自在歡欣，而《侯銀匠》的敘寫中流露的則是成年世界醇厚的沉重。

《安娜之死》中安娜的身份看似是俄國上流社會的貴婦，可是在命運之手無情的撥弄中，你、我、她不分貴賤，同為命運的奴仆，向它俯首稱臣。在命運之下，安娜面對死亡的恐懼、茫然與懺悔，正如同活著的我們面對命運突如其來的撞擊時的驚慌失措。面對命運，人終究無能為力。如果《安娜之死》中是人與命運的直面，《溜索》則是人與自然的交手，人在命運中的撥弄中節(jié)節(jié)敗退，卻在自然的困境中稱雄。面對洶涌澎湃的怒江，一群普通的馱隊漢子嫻熟輕巧地跨越天險，不怯懦也不故作英雄，以其從容不迫展現(xiàn)出小人物的豪邁與激越。

《會明》敘寫上個世紀(jì)三四十年代軍隊中的一個火夫的生活經(jīng)歷，以戰(zhàn)爭為背景，故事卻又與真正的戰(zhàn)爭并無多么緊要的聯(lián)系，從而將這一背景虛化。它所要真正表現(xiàn)的其實是一顆在紛亂的戰(zhàn)爭中日漸麻木的心靈，如何在養(yǎng)護新生的小雞中日益豐富與充盈其內(nèi)心世界，產(chǎn)生朦朧的對真正和平生活的期望。無論是“主戰(zhàn)主義”還是“非戰(zhàn)主義”，是軍人戰(zhàn)場的榮耀、希望迅速開火的“解脫”，還是安于暫得的和平，其實都是小人物卑微而堅韌的生活希望?！哆@是你的戰(zhàn)爭》，同樣也以戰(zhàn)爭為背景，卻也并不直面戰(zhàn)爭，而將這“戰(zhàn)爭”作為一群大學(xué)生人性的試金石。小人物們在面臨道德與生命選擇時，有的愿為國家民族慷慨赴戰(zhàn)，有的以個人前途為擋箭牌逃避戰(zhàn)場，而有的卻出于道義忍痛割舍學(xué)術(shù)。人世的眾生相一覽無余。而《郵差先生》卻是一個特例，文末標(biāo)明寫于戰(zhàn)時，卻與戰(zhàn)爭無關(guān)，在一個閑散的小城郵差看似平淡無奇、毫無興味可言的生活敘寫中，呈現(xiàn)出自居小城的悠然自在，一種淡泊寧靜的生命狀態(tài)，這是人生真正的大境界。

2.若無實有的隔膜

《一個圣誕節(jié)的回憶》和《侯銀匠》都屬于學(xué)生熟悉的“親情”故事模式，在文本解讀上本不該有為難之處。然而，這兩篇事實上都避開了一般親情敘寫中慣常的感情表達套路，轉(zhuǎn)而以作者豐厚的人生閱歷注入其間，因而看似寫“親情”的故事往往包含的都是豐盈的人生感悟?！兑粋€圣誕節(jié)的回憶》中“我”成年后無法重回童年歡欣自在的悵惘、“我”面對人生困境時的無可奈何，《侯銀匠》中為人父的愧疚、期許、失落與孤獨的生命體驗，學(xué)生想要真正讀懂文本實非易事?！栋材戎馈放c《溜索》所展現(xiàn)的都是極端化的生命體驗，前者是對于死亡境遇的刻畫，后者則是對自然困境的描摹。無論是死亡的體驗，還是驚心動魄的自然天險遭遇，事實上都構(gòu)成一種隔膜化的閱讀情境。而顯然，《安娜之死》的隔膜更勝一籌，其作為《安娜·卡列寧娜》的節(jié)選，從文本整體閱讀情境而言，實際上預(yù)設(shè)有一個隱形的故事情境，即整部小說的故事框架與情節(jié)。學(xué)生由于缺乏對安娜命運的整體感知與思考，也不明確托爾斯泰對安娜命運的態(tài)度，更不了解“伸冤在我，我必報應(yīng)”的基督徒教義，因而根本無法上升至命運高度對安娜之死進行理解與評價。

《會明》和《這是你的戰(zhàn)爭》所構(gòu)成的解讀隔膜，主要來自戰(zhàn)爭情境的設(shè)置，而不限于此。《會明》首先以軍旅生活隔開與學(xué)生日常生活的距離，而后作者又以其對戰(zhàn)爭的主觀傾向與認(rèn)知融入故事的推進與人物的塑造中——普通兵士根本無所謂戰(zhàn)或不戰(zhàn)，正義或非正義，他們甚至并不關(guān)心戰(zhàn)爭的勝敗，即便身如玩偶，他們也無所發(fā)現(xiàn)或根本不關(guān)心，他們只想獲得一種“解脫”或者說他們只是這樣活著，而即便是在此刻死去，他們也是無能為力，也似乎并不會產(chǎn)生多大的悲慟，因為這是戰(zhàn)時無法逃脫的命運與生活。而他們對于命運的感知是學(xué)生所無法真正切實領(lǐng)悟的。而《這是你的戰(zhàn)爭》事實上比《會明》易于解讀，然而非當(dāng)時當(dāng)?shù)赝幘?，則不可能明了各色人等不同的抉擇時不同的心境，無法真正深入到他們的內(nèi)心，體會道義與生命的艱難權(quán)衡?！多]差先生》則并未從文本閱讀層面設(shè)置障礙，然而文本看似的一覽無余中，卻以“意在言外”的真實心境構(gòu)成閱讀中的隔膜，學(xué)生無法以自我心境感知作者超然物外的悠然，從而真正解讀文本的深意。

二、命題的深意

2008年至2017年江蘇高考語文卷小說類閱讀的命題，主要從人物性格形象與情感心理、故事情節(jié)、文本細(xì)節(jié)、文本結(jié)構(gòu)、文本構(gòu)思技巧等方面出發(fā)，考察學(xué)生概括分析、理解綜合以及探究鑒賞等各方面的能力?？傮w而言，江蘇卷小說類閱讀命題，更為偏重對人物形象深層精神面貌的挖掘，無論是對細(xì)節(jié)的關(guān)注還是對文本構(gòu)思、結(jié)構(gòu)藝術(shù)的考察，甚至是對情節(jié)的分析概括、對重點語段的把握等最終都落實到對人物內(nèi)心狀態(tài)的感知把握。這也是江蘇卷小說類閱讀選文對“小人物”深厚生命情懷青睞有加的證明。而近年來江蘇卷的命題也力圖杜絕高中課堂教學(xué)“異化”而機械的生搬硬套式的解題思路訓(xùn)練、力求擺脫僵化的答題模式，并且盡量避免出現(xiàn)能直接從文本中找到答案的題目。因而，江蘇卷小說類文本閱讀對學(xué)生回歸文本進行自我解讀、分析概括的能力要求正不斷提升。

1.人物精神向度的開掘

從江蘇卷小說類文本命題來看，其十分注重對人物精神狀態(tài)的開掘與把握，與其一貫關(guān)注小人物的命題情懷相呼應(yīng)?！兑粋€圣誕節(jié)的回憶》無論是第13題對朋友生活狀態(tài)的概括，還是第14題“我”對朋友的情感態(tài)度，甚至第16題對結(jié)尾意蘊的探究，實際上都牽涉到對老太太和“我”的精神生活面貌的探究。而《一個圣誕節(jié)的回憶》中老太太最為本質(zhì)的精神面貌無疑和她做水果蛋糕的的開場白“好天氣”一樣，始終樂天而向上，無論生活如何對待她，她想要這個世界感知她的善意，想要盡己所能地與這個世界保持聯(lián)系；而她無疑又是孤獨的，這個世界實際上無情地拋棄了她，她孑然一身。而“我”，面對朋友的感情無疑是復(fù)雜的，朋友用她的樂天善良純真為“我”創(chuàng)造了無憂的童年，而“我”卻事實上背棄了童年時的諾言，未能與她一直相伴。隔著多變的人事與歲月的長河，再回望曾經(jīng)，這中間自有不為人道的無奈與悲辛歡苦。

《會明》第14題分析兩處句子所展現(xiàn)的人物內(nèi)心狀態(tài)和第16題分析小說結(jié)尾“微笑”的含義，實質(zhì)上都是基于對會明精神狀態(tài)的分析。會明作為一個普通的火頭軍，他從來沒有想過戰(zhàn)爭的對錯，從沒想過自己命運的可能，而在不自知的情況下，心靈日漸麻木；然而一群小雞，帶著新生的力量，漸漸喚醒他的對新生活的渺茫的希望?！栋材戎馈分械?2題、13題、14題，無論是絕望的情緒還是變態(tài)的心理，還是她面對死亡時的復(fù)雜感受，其實都重在對安娜面臨極端處境時內(nèi)心狀態(tài)的解讀?！多]差先生》第12題直接要求分析畫線句子所體現(xiàn)的郵差先生的性格特征，無疑他是善良敦厚的，而他性格中最為重要的因子是他對自我自在生命狀態(tài)的滿足，對小城生活方式的禮贊，由此便不難回答第13題“這個小城的天氣多好”的含義與作用。《這是你的戰(zhàn)爭》所刻畫的是面臨生死考驗之時，基于不同的心理與情緒主導(dǎo)，而表現(xiàn)各異的青年大學(xué)生群像；《溜索》所呈現(xiàn)的則是人面對自然時的不羈與豪邁；《侯銀匠》中侯銀匠的孤獨無疑也是刻骨的，而對以上人物的精神狀態(tài)進行感知概括的要求，均從試題層面得到回應(yīng)。

2.倡導(dǎo)回歸文本的解讀

從歷年江蘇卷小說類閱讀試題來看，無論提問的方式如何或者答案的要點如何，在深入文本分析概括的基礎(chǔ)上，未必所有的解答都能“一針見血”，但往往能整理出答題思路與線索。而也只有回歸文本，才能真正打破文本本身不可避免的“隔膜”?！兑粋€圣誕節(jié)的回憶》第13題分析“朋友的生活狀態(tài)”和第15題簡析小狗對人物刻畫的映襯作用，都必須從文出發(fā)，分別對朋友的生活情節(jié)、與小狗奎尼相關(guān)的情節(jié)進行梳理，進而總結(jié)。第14題分析“我”對朋友的情感，也必須回歸到文本中，在總結(jié)“我”與朋友相關(guān)生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進行分析。《會明》第13題要求分析“為什么逢人就問開火”，很明顯可以從文本中找到解題線索，文本第4段的“于是”直接提示緊連的前文便有答案要點，而文本第3段“他愿意動手的命令即刻就下”的提示也很清楚。而文本開篇“光榮的三十三連”“他忘不了蔡鍔都督說過的”、他老早做好行軍作戰(zhàn)的準(zhǔn)備等則無疑也是他期待“開火”的原因。

《安娜之死》第14題為分析安娜投上鐵軌時的內(nèi)心狀態(tài)及如此表現(xiàn)的意義，學(xué)生在解題時往往一頭霧水，而實際上，文本中已經(jīng)給出答案線索——“她嚇得毛骨悚然”“我這是在哪里？我這是在做什么？為了什么??？”以及最后的禱告“上帝，饒恕我的一切”正是安娜此時“恐懼”“茫然”“悔恨”的心理表現(xiàn)。而安娜之死的偶然性與悲劇性，也可以從文中找到鋪墊——開篇安娜一心想著沒有回信便繼續(xù)往前走，可是車夫帶來令她絕望的回信，起先她并不知道要干什么，后來突然回憶起往事醒悟到該怎么辦，遂才產(chǎn)生臥軌自殺的念頭，而當(dāng)她投身到鐵軌的瞬間她依然在掙扎猶疑。《郵差先生》第11題要求概括小城生活的特點，從文本中可以梳理出的細(xì)節(jié)有——小城的街道空曠無人、郵差有很多空余時間、他常聽收信人的訴苦、他推開虛掩的門送信、熱心解答老太太們的疑問、他不穿號衣而熟悉幾乎所有收信人的地址，從而概括出小城生活節(jié)奏的舒緩、人際關(guān)系的和諧、小城生活的安逸平和?！读锼鳌返?3題分析領(lǐng)隊的形象，實質(zhì)上也就是從文本中梳理出與領(lǐng)隊相關(guān)的情節(jié)，從而進行概括?！逗钽y匠》第14題分析花轎對侯菊形象刻畫的作用，看似復(fù)雜實質(zhì)上也是基于文本——侯菊在老爹問她還要什么陪嫁之時，干脆地指指花轎；侯菊改裝的花轎，全城最鮮亮；侯菊出租花轎賺外快，由此問題迎刃而解。

由此來看，近十年江蘇卷小說類閱讀選文關(guān)注小人物命運，重視學(xué)生對文本內(nèi)涵的開掘，尤其注重其對人物思想情感、心理狀態(tài)、生命生活態(tài)度等精神向度的把握，并不在題型設(shè)置上刻意設(shè)難，而看似的“難題”實則大多出于對文本內(nèi)涵解讀的未達成。而異域文化氛圍、故事背景情境、極端情境體驗、作者獨具的寫作特色、時代差異與人生閱歷錯位等往往會形成閱讀中的隔閡，干擾學(xué)生文本解讀的進行，進而影響解題。從江蘇省近十年的小說類文本選文情況來看，其對學(xué)生文本解讀能力越來越為重視；而在問題的設(shè)定中則試圖盡可能地打破模式化、套路化的答題“規(guī)范模式”，關(guān)注學(xué)生對文本的整體鑒賞與概括分析、理解表達能力，也會從文本寫作技巧等入手考察學(xué)生對文本整體構(gòu)思的思考。因而，從江蘇高考小說類文本命題的趨勢來看，高中語文課堂教學(xué)必須真正將文本教學(xué)落實到實處，切實加強文本解讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，自主探求文本內(nèi)涵與意境，形成自我對文本的獨特發(fā)現(xiàn)，從而在高考的多樣化選文與命題中立于不敗之地。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市相城區(qū)黃埭中學(xué)]