基于ESP理論的口腔醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置研究

胡小倩許諾何建亞王君玲孔英周萬春李曉杰胡書海

基于ESP理論的口腔醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置研究

胡小倩1許諾2何建亞3王君玲3孔英4周萬春4李曉杰3胡書海3

醫(yī)學(xué)院校發(fā)展國(guó)際化的背景下，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要性日漸突出，而現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式存在諸多問題。本文以口腔醫(yī)學(xué)為例，探討了基于專門用途英語（ESP）理論的口腔醫(yī)學(xué)英語課程改革模式，旨在培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才的跨文化交際能力，為進(jìn)一步的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

專門用途英語（ESP）；口腔醫(yī)學(xué)英語；課程設(shè)置

2012年，教育部和原衛(wèi)生部共同實(shí)施了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃的一項(xiàng)重要目標(biāo)是“為適應(yīng)國(guó)家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高水平醫(yī)學(xué)人才的要求，深化長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才?！迸囵B(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平醫(yī)學(xué)人才，這對(duì)醫(yī)學(xué)院校的國(guó)際化提出明確要求。

全球化進(jìn)程日益加深的今天，一方面，醫(yī)學(xué)教育正邁向國(guó)際化；另一方面，國(guó)內(nèi)的涉外醫(yī)療活動(dòng)也趨于頻繁，許多知名醫(yī)院紛紛設(shè)立國(guó)際醫(yī)療部，世界著名私立非營(yíng)利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)梅奧診所（Mayo Clinic）也開啟了在華合作項(xiàng)目，需要大批國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才。高等醫(yī)學(xué)院校正面臨一場(chǎng)前所未有的國(guó)際化變革。

1 口腔醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

以口腔醫(yī)學(xué)教育為例，“卓越醫(yī)生計(jì)劃”[1]與涉外醫(yī)療服務(wù)雙重背景下，國(guó)際化口腔醫(yī)學(xué)人才需求日益增加。在不久的將來，口腔醫(yī)生不僅需要掌握精湛的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的外語交流能力和跨文化交際能力。因此，在整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，口腔醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要性日益凸顯。

近年來，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校均已開設(shè)了專門用途英語（ESP），即醫(yī)學(xué)英語課程，并圍繞教學(xué)大綱、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革嘗試[2]。雖然改革打破了通用英語（EGP）一統(tǒng)天下的局面，但卻遭遇了新的瓶頸，那就是無論是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，還是生物技術(shù)等不同專業(yè)，都在使用通用的醫(yī)學(xué)英語教材，而非各自領(lǐng)域的專業(yè)英語教材[3]。就口腔醫(yī)學(xué)英語而言，目前為本科生開設(shè)這一課程的醫(yī)學(xué)院?？芍^寥寥無幾。僅有的幾所開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)英語課程的院校，其授課方式也較為傳統(tǒng)，基本以詞匯和閱讀為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)詞匯講授的內(nèi)容又與雙語教學(xué)嚴(yán)重重疊，造成資源浪費(fèi)；而單一的文獻(xiàn)閱讀枯燥乏味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種填鴨式的講授很難幫助學(xué)生提高口腔英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

2 ESP理論基礎(chǔ)

隨著應(yīng)用型人才需求的不斷增加，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革會(huì)繼續(xù)不斷深入?！癊SP研究將成為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛）”[4]。所謂ESP（English for Specific Purposes）又稱專門用途英語，它既是一種教學(xué)理論，又是一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)技能，而非專業(yè)知識(shí)本身，注重的是學(xué)科中的語言交流能力，因此，ESP教學(xué)不能等同于專業(yè)學(xué)科的雙語教學(xué)。ESP理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，以口腔醫(yī)學(xué)英語為例，其課程設(shè)計(jì)必須滿足口腔醫(yī)學(xué)生的特殊要求；授課內(nèi)容應(yīng)涉及與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的主題，要與口腔學(xué)科專業(yè)活動(dòng)相關(guān)；所用的句法、詞匯、語篇等均應(yīng)適用于特定口腔醫(yī)學(xué)活動(dòng)情景。對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，外語學(xué)習(xí)必須拓展到適用于特定口腔醫(yī)療情景的口腔醫(yī)學(xué)英語中去。

3 口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)英語ESP課程設(shè)置及學(xué)生需求情況進(jìn)行的問卷調(diào)查，隨機(jī)抽選了180名口腔醫(yī)學(xué)院的學(xué)生參與其中（涉及2013、2014、2015三個(gè)年級(jí)），問卷內(nèi)容包括學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求和期望、以及對(duì)現(xiàn)有教材、教學(xué)模式的看法等。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在實(shí)行了分級(jí)教學(xué)的2015級(jí)學(xué)生中，61%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)于開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)英語課有著迫切需求，81%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)英語課將有助于提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，包括獲取更多的專業(yè)文獻(xiàn)資源；68%的人認(rèn)為有助于提高學(xué)術(shù)交流能力，72%的人認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)英語在一定程度上可以彌補(bǔ)大學(xué)英語的局限性，使他們更容易在口腔醫(yī)療情境中完成跨文化交際活動(dòng)。數(shù)據(jù)充分顯示出學(xué)生對(duì)于開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)英語的迫切需求。

4 口腔醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置

課程設(shè)置是深化口腔醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。為保證本科五年期間外語教學(xué)的連續(xù)性，課程設(shè)置應(yīng)按照公共英語、公共醫(yī)學(xué)英語、口腔醫(yī)學(xué)英語三個(gè)循序漸進(jìn)的階段進(jìn)行。

在現(xiàn)有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《通用醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，制定具有專業(yè)特色的《口腔醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱》。內(nèi)容應(yīng)包括：根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出相應(yīng)的口腔醫(yī)學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)制定合理的授課學(xué)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生可采取分批進(jìn)入口腔ESP課程階段；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)英語的聽、說、讀、寫、譯等做出具體要求。例如：掌握常用口腔醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯；能夠聽懂外國(guó)專家的講座授課，進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)交流；能夠閱讀口腔醫(yī)學(xué)英文原版教材，基本讀懂原版英文期刊；用英文撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨床病例等；能夠?qū)谇粚I(yè)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行翻譯。

5 口腔醫(yī)學(xué)英語教材及教學(xué)方法

教材作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入來源，對(duì)ESP教學(xué)的成功起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的通用醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容較為單一，基本以科普文章為主，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。52%的學(xué)生希望通過增加口腔醫(yī)學(xué)英語視聽說課程，從而提高專業(yè)學(xué)術(shù)交流能力和口腔醫(yī)療情景會(huì)話能力。隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的深入，醫(yī)學(xué)英語教材層出不窮，但卻大都集中在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)仍沒有一套權(quán)威的口腔醫(yī)學(xué)英語教材，僅有的一兩本則以系統(tǒng)的口腔專業(yè)知識(shí)概況為主要內(nèi)容，這使得它更像是一本雙語教材，而非真正的ESP教材。真正的ESP教學(xué)仍是語言教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)[5-6]。因此，組織國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家和一線教師，整合資源、制定標(biāo)準(zhǔn)，編寫一套高水平的口腔醫(yī)學(xué)英語系列教材勢(shì)在必行。

ESP教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)以講授詞匯和篇章翻譯為主的授課模式，真正做到以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。以口腔醫(yī)學(xué)英語課為例，可以嘗試將課程分口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)文獻(xiàn)讀寫、口腔臨床英語講授、口腔醫(yī)療情景視聽說、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)四個(gè)模塊。其中，口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)文獻(xiàn)讀寫模塊的主要目的是擴(kuò)展專業(yè)詞匯，強(qiáng)化閱讀與寫作翻譯能力，內(nèi)容應(yīng)以概念性、經(jīng)典性的材料為主；口腔臨床英語講授模塊應(yīng)結(jié)合臨床最新最熱門的技術(shù)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)進(jìn)一步調(diào)高其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力；口腔醫(yī)療情景視聽說模塊強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，目的是幫助學(xué)生突破口語瓶頸，教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合國(guó)際化口腔診所見習(xí)實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷，包括預(yù)約、問診、操作等過程；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊是基于口腔醫(yī)學(xué)英語視聽說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)和搜集國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)機(jī)構(gòu)之外的學(xué)習(xí)資源（例如TED演講、網(wǎng)易公開課等），推進(jìn)校際資源共享，建立資源庫，同時(shí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)。

6 口腔醫(yī)學(xué)英語師資培養(yǎng)模式

師資是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的關(guān)鍵，口腔醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)也是該項(xiàng)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[7]。一方面，語言教師的知識(shí)背景通常只局限于公共醫(yī)學(xué)英語的范圍，隨著口腔醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的不斷深入，現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備很難駕馭其中。另一方面，承擔(dān)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語授課的教師，由于語言的局限，根本無法實(shí)現(xiàn)講授的深度和廣度，很難達(dá)到全英授課的要求[8]。為切實(shí)解決這一困境，本研究強(qiáng)調(diào)互培合作的必要性。語言教師要逐步接受口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程培訓(xùn)，專業(yè)教師也應(yīng)積極強(qiáng)化語言技能。適當(dāng)嘗試合作互補(bǔ)的模式，由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)口腔醫(yī)學(xué)英語課程，各取所長(zhǎng)。通過二者的溝通交流、互助合作，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)提高口腔ESP課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 李曉杰，董明，許諾，等. “卓越口腔醫(yī)生教育”之口腔修復(fù)學(xué)改革初探[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（2）：232-234，239.

[2] 馬冰鶴，姚怡婷. 醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（6）：475-476.

[3] 李娟. 醫(yī)學(xué)院校ESP專業(yè)英語課程設(shè)置研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科技版），2015，28（7）：108-110，120.

[4] 蔡基剛. 基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J]. 外語教學(xué)，2012，33（3）：47-50.

[5] 蔡基剛. 誤解與偏見：阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J]. 外語教學(xué)，2013，34（1）：56-60.

[6] 教育部. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007：130-136.

[7] 張曼莉，唐敏儀，鄭蒲玨. 基于實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的口腔醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（5）：6-8.

[8] 劉北星，劉靜，曾勝，等. 醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)踐行中的體會(huì)和思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，24（7）：67-68.

A Study of Oral English Curriculum Based on ESP Theory

HU Xiaoqian1XU Nuo2HE Jianya3WANG Junling3KONG Ying4ZHOU Wanchun4LI Xiaojie3HU Shuhai31 Foreign Language Actuarial-oriented, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116044, China; 2 Zhongshan College, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116000, China; 3 Stomatology Medical College, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116044, China; 4 Basic Medicial College, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116044, China

The medical colleges development under the background of internationalization, the importance of medical English teaching, and the existing medical English teaching mode has many problems. Based on oral medicine as an example, this paper discusses the oral medical English course reform model based on the theory of the ESP, aimed at training the medical talent with oral ability to cross-cultural communication, to provide the reference for further medical English teaching reform.

English for special purposes (ESP); oral medical English; curriculum

H319.3

A

1674-9308（2017）03-0029-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.03.014

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“提升口腔本科生創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式研究”（JG15DB090）

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“高考改革及ESP轉(zhuǎn)型背景下教師信念調(diào)查與研究”（JG15DB088）

基金項(xiàng)目：2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“教育信息化建設(shè)與高等教育人才培養(yǎng)模式改革相融合的探索與實(shí)踐”（14YJA880106）

基金項(xiàng)目：2014年大連醫(yī)科大學(xué)教改項(xiàng)目“PBL結(jié)合CBL及TBL教學(xué)法在口腔臨床見習(xí)中的應(yīng)用”（DYLX14B23）

基金項(xiàng)目：2016年遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教科研課題項(xiàng)目“我省地方醫(yī)學(xué)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)查研究”（GHZD160025）

基金項(xiàng)目：2016年大連醫(yī)科大學(xué)教改項(xiàng)目“CBL、PBL結(jié)合seminar在口腔修復(fù)臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用”（DYLX16050）

1 大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部，遼寧 大連 116044；2 大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院，遼寧 大連 116000；3 大連醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連 116044；4 大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連 116044

胡書海，E-mail：shuhaihu4141@aliyun.com