淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂情境教學(xué)如何創(chuàng)新

黃莎莉

（萍鄉(xiāng)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

中國有一句老話，叫做“三歲看到老”，這句話不是沒有科學(xué)依據(jù)的，4歲之前是幼兒潛能激發(fā)的最佳時(shí)期[1]。在這一早教理念的影響下，現(xiàn)在的孩子在三四歲時(shí)便進(jìn)入幼兒園接受正規(guī)的學(xué)前教育，在這一階段，幼兒猶如一張白紙，對(duì)于我們所謂的數(shù)字和文字，不具備認(rèn)知和理解能力，但是對(duì)于音樂﹑圖像等較為敏感，要想做好學(xué)前教育工作，老師必須具備較強(qiáng)的音樂歌唱及表演能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用兒童歌曲渲染教學(xué)情境，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一要求下，音樂課程成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，相關(guān)院校必須加強(qiáng)對(duì)于該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新音樂情境教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情境交融的音樂教育手段。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)逐漸普及，推動(dòng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化整合，這為教育事業(yè)注入了新鮮的血液，在教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體技術(shù)，合理引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者是通過圖片﹑音頻﹑視頻的方式，豐富課堂內(nèi)容，使教學(xué)效率得到提升。在學(xué)前教育專業(yè)音樂情境教學(xué)中，圖片或視頻來營造出與音樂表達(dá)內(nèi)容相同的情境，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而能夠更好地融入到教學(xué)情境中。

就音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來說，圖片或視頻是最好的方式，比如說在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時(shí)，音樂中描述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時(shí)候，背著重重的殼往上爬，被黃鸝鳥譏笑，歌頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的精神，在課堂上，老師可以在多媒體上播放歌曲的MV，讓學(xué)生聯(lián)合圖畫理解歌詞，去領(lǐng)會(huì)歌曲中蝸牛和黃鸝鳥這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，從而明確歌曲主題，體會(huì)每一句歌詞的唱法，唱出黃鸝鳥的驕傲﹑蔑視，唱出蝸牛的堅(jiān)定。音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，以便融情于景，告知幼兒一些基本的生活哲理及人生道理。

二、音樂融入表演，情景再現(xiàn)教學(xué)

音樂是一種藝術(shù)，與舞蹈具有同樣的韻律感，二者是一體化不可分割的整體。因此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，綜合培養(yǎng)學(xué)生的彈唱跳能力，是教學(xué)的主要目標(biāo)，因?yàn)樵谟變航逃校ǔ６家员硌莸男问綖閷W(xué)生表演音樂類節(jié)目，比如說在唱歌時(shí)邊談鋼琴邊唱歌，或者說在將歌唱與舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于幼兒音樂審美能力的全面提升。

因此，在學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該注重對(duì)于音樂與舞蹈的一體化教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生借助音樂和舞蹈來創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境。有聲有色的表演，能夠豐富音樂知識(shí)表現(xiàn)形式，同時(shí)讓學(xué)生感受到歌曲的魅力，并且通過老師的動(dòng)作和表情感受音樂的魅力，體味其中的蘊(yùn)意。

例如在《拍手歌》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的基本動(dòng)作，邊唱邊做動(dòng)作，用動(dòng)作來表示其中的內(nèi)容，比如說“你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣，一只蝴蝶不服氣，抖抖翅膀比一比”，擊掌一次，雙手置于身側(cè)呈翅膀狀抖幾下。這是一個(gè)非常具有表演特色或者說是參與性的音樂節(jié)目，學(xué)生可見這樣的情境設(shè)置在今后的音樂或游戲教學(xué)中，肯定能夠營造出良好熱烈的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂上。

三、歌唱漸入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為學(xué)前教育專業(yè)的老師，其教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生以后任職教師的理念，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中感受到音樂的魅力，并且將這份對(duì)于音樂的熱愛傳遞給自己的學(xué)生。歌唱是音樂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上，老師應(yīng)該多選取一些輕松歡快的樂曲，作為教學(xué)內(nèi)容，營造出良好的學(xué)習(xí)范圍。在教學(xué)過程中，貫徹對(duì)于歌曲背景﹑歌詞含義﹑音符韻律等內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握這首歌曲的文化內(nèi)涵。例如《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌的教學(xué)，首先介紹其傳承背景，學(xué)習(xí)《Twinkle Twinkle Little Star》這首傳統(tǒng)英國兒歌，然后再進(jìn)行音符的分解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)期樂理知識(shí)，以提升學(xué)生對(duì)于這首歌曲的理解，飽含感情的歌唱這首歌曲，提升歌曲的感染力，創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境。

四、結(jié)語

學(xué)前教育階段是幼兒智力啟蒙階段，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到幼兒未來的成長，因此必須緊抓教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。孩子的性格和思維模式形成是在4歲之前，而且這一階段是幼兒潛能激發(fā)的最佳時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)前教育的重視度越來越高，這推動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的改革[2]。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育老師的搖籃，對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生而言，音樂素質(zhì)是衡量其教學(xué)能力的關(guān)鍵性指標(biāo)，幼兒歌舞彈唱能力是其在日后工作者必須具備的素質(zhì)。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力和表演能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

[1]肖素芬.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革策略探究[J].音樂時(shí)空,2014.

[2]陳云霞.實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新,提升幼教學(xué)生水平——淺談對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂鋼琴彈唱教學(xué)的多元化實(shí)施[J].中國高新區(qū),2017.