中國(guó)傳統(tǒng)元素在美術(shù)教育中的應(yīng)用

□馬 蕾 昆山市巴城中心幼兒園

一、傳統(tǒng)文化概述

傳統(tǒng)元素即中華傳統(tǒng)文化元素，其主要是指以傳統(tǒng)儒家思想為主線，其他思想文化為輔的中華傳統(tǒng)思想文化體系。中華傳統(tǒng)文化元素主要是指在眾多傳統(tǒng)思想文化中較為突出，相對(duì)具有代表性的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。中華傳統(tǒng)文化元素涵蓋范圍廣泛，其主要包括思想、語(yǔ)言、風(fēng)俗等眾多社會(huì)因素。我們大致將中華傳統(tǒng)文化元素分為兩大類，即物質(zhì)文化類和精神文化類，今天我們所要討論的美術(shù)便屬于其中的物質(zhì)文化類。傳統(tǒng)的美術(shù)文化種類繁多，幼兒美術(shù)教育僅涉及其中較為簡(jiǎn)單易學(xué)的一小部分，如捏泥人、剪窗花、畫臉譜等。傳統(tǒng)美術(shù)文化元素對(duì)幼兒的教育作用不僅體現(xiàn)在美術(shù)造詣上，更是體現(xiàn)在加深幼兒對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)上，將中華傳統(tǒng)元素應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教育中的任務(wù)刻不容緩。

二、國(guó)內(nèi)外的幼兒美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在部分發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)幼兒美術(shù)教育的功能性和藝術(shù)性特別重視。在實(shí)施教學(xué)的過程中，引導(dǎo)幼兒自主觀察、觸摸及制作。同時(shí)，在美術(shù)教育的定位上與我國(guó)差距較大。在發(fā)達(dá)國(guó)家，美術(shù)與其他學(xué)科具有同等的地位，并在教學(xué)中與其他學(xué)科緊密聯(lián)系。

我國(guó)一些幼兒園，普遍信賴國(guó)外先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于幼兒教育中，忽視我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育。雖然一些國(guó)外的幼兒教育理念較為先進(jìn)，但所謂因地制宜，在中國(guó)的幼兒教育中，有些國(guó)外的幼兒教育理念并不完全適用于我國(guó)的幼兒，而幼兒園在傳統(tǒng)文化教育方面的研究較少，缺乏強(qiáng)大的科學(xué)依據(jù)。而現(xiàn)代幼兒教師自身也缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的專業(yè)性知識(shí)，美術(shù)素養(yǎng)普遍不高，大多數(shù)幼兒在美術(shù)課堂中就是隨意涂鴉或是貼貼剪剪。所幸國(guó)家及時(shí)意識(shí)到我國(guó)幼兒教育存在的問題，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高幼兒園對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視，并強(qiáng)調(diào)必須把中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與幼兒美術(shù)教育相結(jié)合，提高我國(guó)幼兒熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。三、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在幼兒園美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

1.層次性教學(xué)

據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒在2～4歲對(duì)繪畫邏輯思維較差，只會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行涂鴉；在4～7歲，對(duì)繪畫形成了一定的思維，可以進(jìn)行基礎(chǔ)的樣式勾畫；在7～9歲，對(duì)繪畫的形態(tài)概念基本成型，可以自主勾畫并進(jìn)行色彩配搭。由此可見，幼兒在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)具有明顯的層次性。幼兒園的傳統(tǒng)文化元素美術(shù)教育應(yīng)借鑒科學(xué)理論，將美術(shù)教育分為兩個(gè)層次。在小班教學(xué)時(shí)主要以熏陶為主，教師可上網(wǎng)搜尋一些經(jīng)典的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化圖片和實(shí)物在班上進(jìn)行展示。幼兒園可在教室和幼兒園走廊上張貼一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖片；在幼兒活動(dòng)室滾動(dòng)播放一些記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻。環(huán)境對(duì)人的影響作用是非常強(qiáng)大的，通過日積月累的文化熏陶，在無(wú)形中可以培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)識(shí)，逐漸提高幼兒自身的審美能力。對(duì)中班和大班的幼兒，教師可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。與小班幼兒相比，他們擁有了一定的傳統(tǒng)文化元素認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，且肢體協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫和手工制作。例如，教師可為學(xué)生提供還未上色的白板臉譜，在講解臉譜相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生選擇其喜愛的臉譜樣式進(jìn)行模仿描繪，體會(huì)臉譜藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

2.巧妙利用節(jié)氣知識(shí)開展教學(xué)

中國(guó)的二十四節(jié)氣是歷代先輩經(jīng)過數(shù)年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的真理。通過仔細(xì)研究我們可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的建筑、習(xí)俗、藝術(shù)等事物都與二十四節(jié)氣有關(guān)，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)可以以此為切入點(diǎn)。美術(shù)領(lǐng)域廣泛，適合幼兒學(xué)習(xí)的主要有剪紙、編織、雕刻、繪畫等。教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)留意二十四節(jié)氣的時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在立春時(shí)，有些民間藝人會(huì)制作許多小泥牛，寓意來年好豐收。教師可借鑒這一民俗，教導(dǎo)幼兒如何用橡皮泥捏小牛。也有的地方會(huì)在紙上繪畫一些黃牛，教師由此可指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)。此外，在清明節(jié)前后，有許多豐富多彩的傳統(tǒng)文體活動(dòng)，如放風(fēng)箏、春游等。教師可先播放一段放飛漂亮的風(fēng)箏的視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，然后為幼兒講述一些關(guān)于清明節(jié)的文化小故事，例如，清明節(jié)掃墓是為了紀(jì)念去世的親人，為什么清明期間多數(shù)時(shí)間會(huì)下雨等。最后教幼兒們?nèi)绾沃谱黠L(fēng)箏。如此，幼兒們不僅更加了解了優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，在美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐方面也會(huì)有更加豐富的體驗(yàn)。同時(shí)，在將二十四節(jié)氣與幼兒美術(shù)教學(xué)相結(jié)合時(shí)，也應(yīng)考慮幼兒的可接受能力和知識(shí)適用范圍，部分不適合幼兒學(xué)習(xí)或題材難以理解的部分可選擇剔除，盡量選擇幼兒普遍能理解和對(duì)幼兒的未來發(fā)展有所作用的題材進(jìn)行教學(xué)。

目前，我國(guó)幼兒園在幼兒美術(shù)教育傳統(tǒng)元素培養(yǎng)的實(shí)踐中還存在諸多問題。教師應(yīng)從層次性教學(xué)，巧妙利用節(jié)氣知識(shí)開展教學(xué)等方面予以完善，使幼兒既能在美術(shù)教育中了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來加強(qiáng)美術(shù)方面的造詣。