中等職業(yè)學校語文個別化教學探究

葛明蔚

中等職業(yè)學校語文個別化教學探究

葛明蔚

一、中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀

近年來，我國人口老齡化程度加劇，高等教育適齡人口相對下降，教育產業(yè)面臨嚴峻考驗。另外，大學不斷擴招，大學教育已經成為一種大眾化的教育，導致很多的生源紛紛擁向高中，這就勢必造成了中等職業(yè)學校生源的嚴重短缺，基本形成了只要愿意就讀就能入學的情況。所以，那些中學成績落后的學生只能聚集到中等職業(yè)學校就讀。

進入新的學習環(huán)境后，他們普遍表現(xiàn)出不了解中職學校的培養(yǎng)目標，對技校的教學和管理缺乏信心，對自己的職業(yè)無任何設想和打算等心理現(xiàn)象。有些學生在開學初雄心勃勃的制定了學習計劃，由于缺乏正確的學習習慣和學習方法，此過程中很快就遇到了困難，結果全盤放棄。

適應學生個體差異，注重其個性發(fā)展，在尊重學生原有的基礎上按符合其自身特點的方式發(fā)展，發(fā)揮學生的特長，尊重學生愛好，這在中等職業(yè)學校勢在必行。

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固

長期以來，中等職業(yè)學校采用的是學年制教學管理體制、班級授課的組織形式，同一專業(yè)同一層次的學生采用相同的教學目標、教學計劃、教學課程、教學進度、教學方法進行統(tǒng)一學習。統(tǒng)一化的教學內容，單一的教學形式，忽視了學生的個體差異，嚴重制約了個性的發(fā)展。這種高消耗低效率的傳統(tǒng)課堂嚴重制約了學生的發(fā)展。注重學生個體差異，運用個性化的教學方法、策略、模式，實施個別化教學顯得尤為重要。

2.對語文教學不夠重視

長期以來，中等職業(yè)學校教育側重于“一技之長”，把大量的時間和經費投入到專業(yè)教學上。著眼于就業(yè)，語文課程等大部分的文化課程都不同程度的受到輕視，逐漸“邊緣化”。語文課課時不斷縮減，將多余的課時分配給專業(yè)課程，進行專業(yè)知識培訓和技能操作強化。文化課教師進修、觀摩、交流的機會少，嚴重制約了語文教師組織教學能力的發(fā)展。語文老師就是一本教科書，一支粉筆，有的學校甚至連學生的練習冊都沒有，這些在很大的程度上制約了語文的教學。

二、“個別化教學”的內涵

個別化教學是指，在班級式集體教學中，本著“因材施教”原則，根據(jù)學生個別差異，為適應學生的需要、能力、興趣、學習進度、認知方式等特點而設計的教學方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生個性的全面發(fā)展。它重“學”甚于重“教”，強調學生的參與，將教學目標分解為若干個小的目標，分小組進行，選擇適合自己的教學目標，允許學生自行定義學習步調。它與大部分中等職業(yè)學?，F(xiàn)行的忽視學生個性發(fā)展的“一刀切”的教學形式相悖，推翻了培養(yǎng)“一個模子”成品的模式。

三、中等職業(yè)學校語文個別化教學的原則

1.針對性原則

中等職業(yè)學校課程分成基礎理論課程和專業(yè)實踐課程，其中專業(yè)課程所占課時比重高于基礎理論課程，這就要求基礎理論課程在有限的課時中，將教材的知識點濃縮，提升知識點和能力的綜合性。我校開始嘗試模塊式教學，首先運用在專業(yè)課程中，實行理論實踐一體化的教學模式，繼而延續(xù)到基礎理論課程，模塊是教材的組成部分，但又是一個個獨立的個體，每一個模塊專項訓練學生一項能力，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)差異、個體差異科學地進行編寫教學設計，組織教學活動，體現(xiàn)個別化教學。

2.個性化原則

學生的差異是客觀存在的，生理方面和心理方面都有所體現(xiàn)，生理方面表現(xiàn)為身高、體重、耐力、速度等；心理方面表現(xiàn)為能力、意志力、品質、情感等。所以學生在學習過程中反映出的理解程度、努力程度就會有所差異。無論是在語文課堂教學的整個過程中，還是在某一具體環(huán)節(jié)中，都應該采取有個性化的、有針對性的教學措施，順應學生的個體差異，促進學生個性發(fā)展。在語文教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的心理、生理特征和需要，設計具有個性化特征的教學目標，安排適當?shù)慕虒W過程，激發(fā)學生的潛能，讓每一個學生在學習過程中都有事可做，參與進去，都能承擔一定的學習任務，從而促進每個學生的個性化發(fā)展。

四、構建中職語文個別化教學模式

1.分層教學

對學生的分層，首先教師要正確對待和評估學生，教師的教學要適應學生學習的節(jié)奏。課堂雖然是以集體教學的模式為主，但僅通過這種模式，很難達到教學質量的大面積提升，同時也不可能適應學生的個性發(fā)展，為達到全體提升的目的，必須要做到因材施教。因此，將全班學生分成若干個層次進行教學，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想，其中多以小組的形式出現(xiàn)，每小組控制在4—6人，班級按照小組分層編排座位，每小組中盡量兼顧各個層次的學生，為防止這種分層容易使學生產生自卑心理，加深個體間的分化，在操作過程中應當遵循資源性、多樣性、靈活性原則并舉。

2.分支教學

分支教學理論首先由格羅德提出，在分支教學的程序中，并非所有學生都要走完相同的路徑。每個同學站在相同的出發(fā)點，問題回答正確的同學所要通過的路徑最短，以此類推，回答錯誤的同學則轉換到分路徑中，他們所要通過的路徑最長，在這個過程中教師給予及時的補救性教學，讓學生有效減短分支路徑，重新回到主路徑上。在中等職業(yè)學校語文教學中，分支教學打破了其教材原有的完整性和系統(tǒng)性，它根據(jù)學生目標分層設定教學內容與各種類型的課程。語文個別化教學通過如何運用個別化教學的思想、靈活的教學方法，為職校語文課堂改革提供可能，使之注入新的活力。

江蘇無錫汽車工程中等專業(yè)學校。