系統(tǒng)分層 “預(yù)”以成規(guī)

徐華燕

系統(tǒng)分層 “預(yù)”以成規(guī)

徐華燕

“系統(tǒng)性預(yù)習(xí)”分層推進(jìn)意在研究如何制定系統(tǒng)的、高效的、有層次的預(yù)習(xí)規(guī)劃，包括怎樣具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，如何把握合理的預(yù)習(xí)時(shí)間以及合理的預(yù)習(xí)量，以期讓學(xué)生能更清晰地明白編者的意圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，體會(huì)鉆研，融會(huì)貫通，更深入地把握文章主旨，挖掘其中的內(nèi)涵。

一、系統(tǒng)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容

“‘系統(tǒng)性預(yù)習(xí)’分層推進(jìn)”主要分成“粗類分層推進(jìn)”與“細(xì)類分層推進(jìn)”。

“粗類分層推進(jìn)”主要從整冊(cè)瀏覽預(yù)習(xí)、整組單元預(yù)習(xí)兩個(gè)層面出發(fā)，有序地進(jìn)行預(yù)習(xí)編排，使之形成一個(gè)具有整體性、層次性、連續(xù)性的預(yù)習(xí)系統(tǒng)，明確學(xué)習(xí)要求。

“細(xì)類分層推進(jìn)”是研究課時(shí)深入預(yù)習(xí)，是教師指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)能力、情感態(tài)度方面有層次地了解基礎(chǔ)知識(shí)，感受語(yǔ)言文字，研讀文本，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提出有思考性的問(wèn)題。

二、相關(guān)策略和實(shí)踐操作

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者主要側(cè)重于以下四個(gè)方面的探索：有層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容、有效的效果評(píng)價(jià)、合理的預(yù)習(xí)時(shí)間的制定以及適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)量的控制。其中以“有層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容”和“有效的效果評(píng)價(jià)”為主線，“合理的預(yù)習(xí)時(shí)間的制定”和“適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)量的控制”則在日常的預(yù)習(xí)中有意識(shí)地落實(shí)。

（一）有層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容操作

1.整冊(cè)瀏覽預(yù)習(xí)操作

該預(yù)習(xí)是粗類分層推進(jìn)的第一步，旨在對(duì)整冊(cè)內(nèi)容有宏觀性的把握。內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生閱讀書前彩圖、編者說(shuō)明、目錄、附錄，了解教材編寫意圖，本學(xué)期大致學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向，做到融會(huì)貫通，心中有數(shù)。

2.整組單元預(yù)習(xí)操作

該預(yù)習(xí)是粗類分層推進(jìn)第二步，在整冊(cè)瀏覽預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，包括閱讀單元導(dǎo)讀，細(xì)讀課文題目，瀏覽聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，討論明確單元學(xué)習(xí)要求；單元內(nèi)教讀課文與自讀課文間的關(guān)系；單元內(nèi)課文與知識(shí)短文，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練間的關(guān)系；掌握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)，使各部分間知識(shí)串聯(lián)成體系。

3.課時(shí)深入預(yù)習(xí)操作

（1）初讀文本，我會(huì)讀。利用工具書，及時(shí)解決生字詞，似懂非懂的句子，并把重點(diǎn)字詞抄在教師下發(fā)的專用紙上，日積月累，以供復(fù)習(xí)用。重點(diǎn)字詞因人而異，上課時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，看學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

（2）熟讀文本，我想批。給課文段落標(biāo)號(hào)，圈劃重點(diǎn)句段、特別有感觸的句子，把各種感想、見(jiàn)解，用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)及時(shí)在旁邊寫出批注。

（3）深入文本，我有疑。學(xué)生讀通文章后，以書面形式就文本內(nèi)容、情感提出自己的疑問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。

（4）拓展文本，我能用。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，引起生活感悟，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這不但能構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知平臺(tái)，使學(xué)生更好地理解課文，也能使學(xué)生更好地理解生活，學(xué)以致用。

基于以上四點(diǎn)，筆者在整本預(yù)習(xí)冊(cè)里，設(shè)置了預(yù)習(xí)單。當(dāng)然，預(yù)習(xí)方案在使用過(guò)程中還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)卦鰟h。預(yù)習(xí)單制定后，為了盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使之更有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在下兩個(gè)方面注意：即時(shí)間的控制和量的控制。

（二）落實(shí)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

為了使預(yù)習(xí)能真正落到實(shí)處，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)必須有所反饋，及時(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)結(jié)果，深化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將預(yù)習(xí)融入閱讀教學(xué)的整體中。具體做法如下：對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中別具一格的學(xué)習(xí)方法，精彩的語(yǔ)言等及時(shí)予以記錄，然后進(jìn)行材料整理。筆者覺(jué)得可以采取以下形式，如：課堂評(píng)定、小組匯報(bào)、教師批改（包括面批）、同學(xué)互批、課堂競(jìng)賽（如小組比賽用以落實(shí)字音字形、作者背景等；批注展現(xiàn)自我）、家長(zhǎng)監(jiān)督等。

（三）合理的時(shí)間制定和量的控制

針對(duì)學(xué)生時(shí)間緊的問(wèn)題，我采取了分時(shí)段的預(yù)習(xí)時(shí)間，首先是抓住早自修讀語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地朗讀起來(lái)，初讀、深讀，整體感知將要學(xué)習(xí)的新課，邊讀邊給生字注音并劃下重點(diǎn)字詞及簡(jiǎn)單地下批注；然后讓學(xué)生再利用自修課，花10至15分鐘左右整理他們對(duì)新課的疑問(wèn)、困惑和收獲；這樣的時(shí)間安排，看似支離破碎，但卻較好地緩解和解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)的情緒，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了主動(dòng)的愉悅心理，從而主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的有效率。

三、實(shí)踐時(shí)的注意點(diǎn)和收獲

系統(tǒng)分層預(yù)習(xí)一要關(guān)注知識(shí)層面聯(lián)系，凸顯預(yù)習(xí)活動(dòng)整體性。二要把握知識(shí)接收規(guī)律，體現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)層次。預(yù)習(xí)不可能一蹴而就，每個(gè)人的認(rèn)知都有規(guī)律性，從易到難，從課內(nèi)到課外，層層遞進(jìn)，方能更牢固地掌握知識(shí)，更好地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。三要細(xì)化預(yù)習(xí)要求，保證預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性。預(yù)習(xí)要具有可操作性，絕不能似是而非，含糊其詞。四要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，尊重預(yù)習(xí)活動(dòng)個(gè)體差異性。教學(xué)研究中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和身心情況，合理安排每一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。五要加強(qiáng)興趣激發(fā)和自信培植，注重預(yù)習(xí)活動(dòng)的主體性。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)；多提問(wèn)，多啟發(fā)，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的新奇感，從而促使學(xué)生去更好地預(yù)習(xí)、思考。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。系統(tǒng)分層預(yù)習(xí)遵循的是“以學(xué)生為主體”這一理念，先學(xué)后教，真正做到有的放矢。這既是教師對(duì)自我的督促與要求，也是努力教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的有效途徑。

杭州市蕭山第十一高級(jí)中學(xué)。