初中語文翻轉(zhuǎn)課堂初探

卞 燕

初中語文翻轉(zhuǎn)課堂初探

卞 燕

眾所周知，語文是影響初中生升學(xué)和發(fā)展的重要學(xué)科，同樣也是新時(shí)代背景下初中學(xué)生必須學(xué)好的一門學(xué)科。但是，就目前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來分析，還是存在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確嚴(yán)重的阻礙了初中生的思想和發(fā)展。為了充分提高初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。以下對(duì)于初中語文課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及運(yùn)用策略做具體的分析研究。

一、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在特點(diǎn)方面，還是應(yīng)用策略方面，都進(jìn)行了極大的更新。充分利用了新時(shí)代環(huán)境下的相關(guān)技術(shù)，展現(xiàn)了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其主要的特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.調(diào)換了教師與學(xué)生的主體地位

在初中語文課堂上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師為主體向?qū)W生為主體的過渡。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師枯燥無味按課本理論進(jìn)行教授、學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正的成為了課堂的主人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有很大的幫助。

2.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在以傳統(tǒng)型教學(xué)方式為主的課堂上，學(xué)生都是課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，真正的課堂上，由教師進(jìn)行講授。而學(xué)生的主要教學(xué)方式就是預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自學(xué)過程中遇到的不懂問題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上師生共同解決。這種教學(xué)方式完全改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都是傾聽教師的講解，教師才是課堂的主人。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上的只要任務(wù)就是討論研究，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大部分都在課下，從而改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。

二、初中語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的運(yùn)用策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式和理念。而這種創(chuàng)新的目的就是在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，作為翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文教師，必須把課堂上的時(shí)間完全的交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在初中課文《背影》的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分將課文中心思想的把握權(quán)交給學(xué)生。作為學(xué)生，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，找到與父愛描寫有關(guān)的短文。同時(shí)，搜集自己身邊有關(guān)父愛的真實(shí)事跡，在根據(jù)課文的描寫把握父愛的思想感情。而真正課堂上的時(shí)間，就是學(xué)生之間互相交流討論的時(shí)間。而作為教師，只需引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上交流討論，準(zhǔn)確的把握課文的思想感情就足夠了。這樣的教學(xué)方式，不但活躍了課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生深刻的體會(huì)到父愛的偉大。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法

眾所周知，語文學(xué)科是每一個(gè)學(xué)生剛上學(xué)時(shí)就要學(xué)習(xí)的一門科目，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展來說，語文學(xué)科都是重要的影響因素。每一個(gè)家長(zhǎng)又都怕自己的孩子輸在起跑線上。因此，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)生自身，對(duì)于語文學(xué)科都非常的重視。然而，這樣的實(shí)際情況，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂正是與這種被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式相違背的，將枯燥無味的語文課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，在八年級(jí)文言文課文《桃花源記》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，自主學(xué)習(xí)課文的翻譯及通假字和重點(diǎn)句式。在所有學(xué)生都掌握課文的中心思想以后，教師就可以將語文的課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生以辯論賽的形式討論在遇到困難的時(shí)候到底應(yīng)該怎么辦，是像《桃花源記》開頭所說的一樣，遇到問題就先躲藏起來，還是遇到問題就要勇敢的去面對(duì)。在教學(xué)過程中，可以將全班分成兩個(gè)大組，一組代表正方，以遇到問題需要躲避為辯論主題；另一組代表反方，以遇到問題需要積極地面對(duì)為辯論主題。讓學(xué)生利用課上的時(shí)間積極地進(jìn)行討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。

3.增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上時(shí)間在和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。作為初中語文教師，需要充分為學(xué)生提供有利于交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。

例如，在初中語文古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與作者有關(guān)的知識(shí)以及作者寫過的古詩詞。然后，在充分利用課上的時(shí)間進(jìn)行交流分享，讓全班所有的同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到一個(gè)同學(xué)搜集到的知識(shí)。這種教學(xué)方式不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的文化知識(shí)，而且能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

無論是對(duì)學(xué)生的升學(xué)還是發(fā)展來說，翻轉(zhuǎn)課堂都是非常有效且值得運(yùn)用的。因此，作為陪伴初中生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的語文教師，需要不斷地對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)更好的帶給學(xué)生。

江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)。