淺析高中語文略讀方法的遷移

周小林

淺析高中語文略讀方法的遷移

周小林

高中語文教學(xué)方式中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀的一個(gè)科學(xué)有效的方法就是略讀法，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生的閱讀能力將會得到極大程度的提高。然而，目前仍有部分教師對略讀課文片面理解，在教學(xué)過程中未能充分發(fā)揮略讀課文的作用。此外，遷移理論在閱讀文章中的作用也沒有運(yùn)用起來。那么，教師該如何上好略讀課呢？

一、遷移在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

通過對高中語文教材的比較研究發(fā)現(xiàn)，高中語文教材中的略讀課文占比不小。為了加強(qiáng)對略讀課文的學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)當(dāng)重視和優(yōu)化略讀課文的教學(xué)方法和模式。通過相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要注意對知識的“遷移”。所謂的“遷移”基本都是安排在閱讀之后，課后通過老師課堂上面的講解進(jìn)行所謂的知識上面的遷移。其實(shí)，這樣并不是遷移，也為發(fā)揮遷移在閱讀中的作用。盡管當(dāng)今教育界認(rèn)識到了遷移在學(xué)習(xí)中的重要性，但是如何真正發(fā)揮遷移在語文閱讀中的作用仍需得到關(guān)注。而且，一些教師事實(shí)上并不了解遷移理論，或者說并不懂得如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用遷移理論。然而幾乎所有的教師都受過專業(yè)的師范教育，因此他們對遷移理論的理解程度與他們的受教育水平并沒有直接的關(guān)系，究其真正的原因，還是教師本身的教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)。

教材內(nèi)容編排欠妥：合理的教材結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生對教材進(jìn)行一個(gè)整體的系統(tǒng)把握，教材的編排應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，好的教材可以擴(kuò)展學(xué)生的知識背景，形成對教材的系統(tǒng)把握，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀的深度。

一些老師在教學(xué)中總漠視學(xué)生的情感態(tài)度。在遷移教學(xué)中，必然需要情感態(tài)度的參與。語文作為一門工具型學(xué)科，同時(shí)也是作為一門人文學(xué)科而存在的。在閱讀教學(xué)中，若沒有了學(xué)生的情感態(tài)度的參與，遷移就很難真正完成，應(yīng)當(dāng)更好地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀方法。

二、遷移在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的重要性，也應(yīng)當(dāng)更好地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀方法。遷移在語文教學(xué)中的重要性，而非僅僅只是教學(xué)生讀懂了幾篇課文?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這其實(shí)就強(qiáng)調(diào)了思考的重要性。布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”，認(rèn)為應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)。兩者都在于強(qiáng)調(diào)要善于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會課本知識，理解課文內(nèi)容，還應(yīng)該把課文當(dāng)作一個(gè)范本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，從而學(xué)到知識。

2.擺脫束縛，激活經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)建立起課內(nèi)外閱讀的橋梁。在上課前，可以讓學(xué)生們先閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、資料，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的課外閱讀，還使學(xué)生在能夠更好地理解課文內(nèi)容；此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，閱讀相關(guān)文章，以拓展學(xué)生的知識面。

教育心理學(xué)中，建構(gòu)主義者認(rèn)為，所有的知識都是基于已有的知識而建構(gòu)起來的。不少研究也表明，如果教師能夠關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的帶入的已有知識與經(jīng)驗(yàn)，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對文中的孔乙已深陷于傳統(tǒng)思想而不自知的不幸遭遇并不了解，因而難以理解。因此如何引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思索，積極運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建文章的意義，理解文中主人公的情感就顯得無比重要。

此外，還可以把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的精讀文章作為學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)，從精讀的文章出發(fā)，找出精度文章和略讀文章的共同點(diǎn)，從而更好地發(fā)揮遷移的作用。

三、找準(zhǔn)遷移點(diǎn)，形成有效遷移的方法

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)找出精讀文章和略讀文章的相似點(diǎn)，即可實(shí)現(xiàn)精度文章在略讀文章中的遷移。緊抓兩者的相似點(diǎn)，建立能激發(fā)學(xué)生情感的情境，才能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

方法一：在略讀課文中延續(xù)精讀課文的主題。在《孔雀東南飛》中，焦仲卿雖與妻子劉氏雖然相愛，但卻在封建社會下也因母親的不滿和妻子無育而休妻，最后劉蘭芝投水自盡，焦仲卿也殉情而亡。這個(gè)故事很悲慘，但卻能被流傳至今也是引人深思的。不僅僅是古代，現(xiàn)在也有不少的家長猶如焦仲卿的母親一般，我們不應(yīng)該嘆息一下那個(gè)悲情的故事，更應(yīng)該思考現(xiàn)在如何避免這類悲劇的發(fā)生，涉及到對愛情、親情和友情的思考。

方法二：在略讀課文時(shí)要深化精讀課文的情感。在《我有一個(gè)夢想》，在一個(gè)廣場聚集中平時(shí)隱藏在角落里的人，他們被一個(gè)領(lǐng)袖激勵(lì)，被感染，里面的內(nèi)容是如此的樸實(shí)而真情，愿自己的孩子以后生活在一個(gè)沒有歧視的環(huán)境，考慮的不僅是自己和他人，更是未來?，F(xiàn)今種族歧視依舊存在，還有地域歧視，性別歧視等等，這些都涉及到自身，離我們并不遙遠(yuǎn)，我們?nèi)绾慰创约?、他人，以及這個(gè)世界。感情的升華更重要的是自己能從中有所悟。

方法三：集體討論，糾偏改錯(cuò)。在略讀課文后可以讓學(xué)生們分組討論，交換各自對于文章的理解，從而能更好地理解文章。在討論后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的討論適時(shí)指點(diǎn)糾正，總結(jié)課文，以免學(xué)生對文章的理解有偏差。

總之，要先找到精讀文章與略讀文章的遷移點(diǎn)然后進(jìn)行遷移，就可以更好地理解略讀文章。此外，從學(xué)生的既有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有思維方式，讓遷移可以在略讀課文時(shí)產(chǎn)生作用。

重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)。