生活視域下高中政治課程資源開發(fā)和利用策略*

☆劉海

（無錫市市北高級(jí)中學(xué)，江蘇無錫214045）

生活視域下高中政治課程資源開發(fā)和利用策略*

☆劉海

（無錫市市北高級(jí)中學(xué)，江蘇無錫214045）

基于生活立意的高中政治課堂，教師要通過對(duì)生活資源進(jìn)行選擇性開發(fā)和有效加工，實(shí)現(xiàn)其與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的有機(jī)整合，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。為此，必須吸納社會(huì)生活資源、家庭生活資源、校園生活資源、還原教材生活資源，從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的、直接的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，倡導(dǎo)生活化學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自己分析解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)到成功的愉悅。

生活視域；高中政治；課程資源

高中政治課作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的人文綜合性課程，其中講授的基本概念、原理、觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來講，仍然具有一定的抽象性、概括性、深?yuàn)W性，沒有一定的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)則很難理解。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)受到其自身知識(shí)水平、生活閱歷、思維方式以及各種復(fù)雜社會(huì)因素的影響和干擾，往往會(huì)質(zhì)疑高中政治教學(xué)內(nèi)容的可信性。因此，在教學(xué)過程中教師必須通過聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、思想實(shí)際，通過對(duì)生活資源進(jìn)行選擇性開發(fā)和有效加工，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的有機(jī)整合，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、吸納社會(huì)生活資源

高中政治課程內(nèi)容是各種人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的高度綜合，涉及哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、法律、教育、心理和時(shí)事政策等眾多方面。以學(xué)科性知識(shí)為主的高中政治教學(xué)內(nèi)容本身就是對(duì)社會(huì)生活的直接反映和高度概括，因而在開發(fā)課堂生活資源的過程中，我們首先面對(duì)的就是大量的具有信息量大、開放度高、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)的社會(huì)生活資源。我們不僅要認(rèn)識(shí)到高中政治課程是一種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)，是為適應(yīng)社會(huì)需要而開設(shè)的，它是我國社會(huì)長期穩(wěn)定的重要思想理論基礎(chǔ)和條件，是推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要思想武器，而且我們要把社會(huì)生活中的時(shí)政重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、百姓關(guān)注的焦點(diǎn)及時(shí)納入課堂教學(xué)范疇，在富有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)情境中，通過現(xiàn)象的描述、情境的感知、事理的交融，讓學(xué)生在接觸社會(huì)、感悟社會(huì)的感性思維中獲得升華，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、提高他們參與當(dāng)代社會(huì)生活的能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版政治必修一《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這一框時(shí)，可以播放《沒有“中國制造”的一年》：美國人薩拉·邦喬妮和家人在圣誕節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)家里隨處可見電視、網(wǎng)球鞋、洋娃娃等“中國制造”，決定用一年時(shí)間不再新購買一些標(biāo)明“中國制造”的塑料、金屬和木制產(chǎn)品。結(jié)果遭遇一系列的尷尬和不便：4歲的兒子不得不購買昂貴的進(jìn)口“意大利”鞋；家里抽屜壞了，卻買不到維修工具；家用電器壞了，因缺少零件而壞在那里……這全變成了一種痛苦的折磨。這使他們深刻認(rèn)識(shí)到：沒有中國貨你也可以活下去，但是生活會(huì)越來越麻煩，而且代價(jià)會(huì)越來越大。

（1）結(jié)合材料，運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)說明美國人的生活為什么離不開中國？

（2）如何從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

政治課有著極強(qiáng)的思辨性和邏輯性，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，政治課堂將極大地提升學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維。這個(gè)探究題中運(yùn)用有趣的美國家庭生活故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，在問題設(shè)計(jì)中既鞏固了教材基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)又提出了如何從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的開放性問題，留給了學(xué)生更多的思維空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。高中政治教師既可以借助情境設(shè)計(jì)將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)有機(jī)整合，也可以進(jìn)行跨學(xué)科的人文、科學(xué)和藝術(shù)的綜合，以此拓展學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

二、提煉家庭生活資源

了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)體差異、教育背景及家庭因素等都會(huì)影響到課堂教學(xué)實(shí)效。無論是學(xué)生還是教師都是家庭生活的直接參與者，常變常新的家庭生活也是我們用之不竭的課堂資源寶庫。家庭生活的倫理道德、價(jià)值判斷、認(rèn)知沖突及其解決方法都是高中政治課堂可以充分利用的資源，而且這方面的資源貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力。例如：家庭中的道德生活對(duì)于升華高中政治課中的道德信念具有重要的推動(dòng)作用。家庭的投資理財(cái)、家庭的消費(fèi)能力、家庭收入來源等都包含著極其豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，對(duì)于這些家庭生活素材的分析能讓學(xué)生直觀地感受生活，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到課堂能教會(huì)我們生活。

例如：在學(xué)習(xí)人教版政治必修三《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》這一框時(shí)，可以引用以下材料。

家風(fēng)，就是一個(gè)家庭或家族的風(fēng)氣、習(xí)俗，是能夠影響家庭成員精神、品德及行為的一種傳統(tǒng)風(fēng)尚和德行傳承。家風(fēng)家訓(xùn)是中華民族的傳統(tǒng)美德，晚清重臣曾國藩“勤奮、儉樸、求學(xué)、務(wù)實(shí)”的家風(fēng)、開國領(lǐng)袖毛澤東“低調(diào)做人、清廉”的家風(fēng)、著名作家莫言的“勤學(xué)上進(jìn)，與人為善”的家風(fēng)……這些古今文人、名門望族、官商之家、普通人家的家風(fēng)各不相同，但總體上都蘊(yùn)含著誠實(shí)守信、尊老愛幼和待人忠厚等優(yōu)秀傳統(tǒng)元素，當(dāng)今大多數(shù)家庭認(rèn)為在“小家庭時(shí)代”也應(yīng)該重視家風(fēng)的培養(yǎng)和傳承。

（1）說說你的“家風(fēng)”是什么？運(yùn)用文化生活知識(shí)，我們應(yīng)該如何正確對(duì)待家風(fēng)？

（2）運(yùn)用“文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)”相關(guān)知識(shí)，談?wù)勍诰蚣绎L(fēng)文化的意義。

家風(fēng)連著民風(fēng)，民風(fēng)連著國風(fēng)。本探究從學(xué)生自己的家風(fēng)說起，讓學(xué)生把家風(fēng)擺到民族文化、傳統(tǒng)文化、民族精神的高度，思考家風(fēng)文化的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新問題，并且從公民加強(qiáng)思想道德建設(shè)、建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、提高思想道德修養(yǎng)、追求更高的思想道德目標(biāo)等角度深入剖析挖掘家風(fēng)文化的重要現(xiàn)實(shí)意義。這不僅讓學(xué)生有效構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且從中能夠感悟家風(fēng)背后所蘊(yùn)含的家庭精神內(nèi)核和社會(huì)核心價(jià)值。高中政治教學(xué)中家庭生活資源的有效應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生結(jié)合自身家庭實(shí)際和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在自主、合作、探究的過程中感悟和習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)、能力和個(gè)性的全面發(fā)展，而且有利于教師樹立開放多元的大課程資源觀，在家庭課程資源的開發(fā)利用過程中修正自身的觀念和價(jià)值體系，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

三、利用校園生活資源

校園生活在中學(xué)生日常生活中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生人生成長過程中最重要的站點(diǎn)。校園生活中的人和事也是社會(huì)發(fā)展的某種折射和反映。在高中政治教學(xué)中，通過掌握學(xué)校的硬件資源，積累校園生活素材，把學(xué)生身邊的人和事有機(jī)地融入課堂，能讓課堂真正貼近學(xué)生。這里的校園生活資源既包括圖書館、計(jì)算機(jī)中心、多功能教室、實(shí)驗(yàn)室、校園文化設(shè)施等有形的資源，也包括師生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀等無形的資源。例如：校園中的師生交往、班級(jí)建設(shè)、各種道德和認(rèn)知的沖突等對(duì)于課堂教學(xué)而言都是極為生動(dòng)的生活素材，這些素材融入課堂教學(xué)，往往能收獲意想不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)人教版政治必修三《文化塑造人生》這一框時(shí)，筆者利用高二學(xué)生剛參加的赴無錫市未成年人社會(huì)實(shí)踐基地的實(shí)踐材料來設(shè)置問題。

為期五天的宜興社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展了以“細(xì)心耐心團(tuán)結(jié)協(xié)作”為精神的多米諾競(jìng)賽活動(dòng)、以“重要的不是我，而是我們”為精神的翻越畢業(yè)墻活動(dòng)、游覽巧奪天工、絢麗多彩的善卷洞景區(qū)、培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取精神的攀巖活動(dòng)、登地形復(fù)雜、植被茂盛的龍池山、以珍愛生命、規(guī)避災(zāi)難為主題的地震與逃生教育……各具特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性為一體，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、磨礪和成長。

請(qǐng)你說說印象最深的一次活動(dòng)是什么？并說明原因。

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于陶冶學(xué)生高尚的情操、構(gòu)建學(xué)生健康的人格和全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用，也為開展高中政治教學(xué)提供了重要的教育資源。由于每位學(xué)生都親身參與了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有話可說、有感可發(fā)、有情可悟，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化的特點(diǎn)和優(yōu)秀文化對(duì)人的影響等基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就在社會(huì)生活主題之中，架起了學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的橋梁。高中政治教學(xué)中利用學(xué)生豐富多彩的校園生活資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的深厚感情和真實(shí)感悟，要在熱衷于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和課堂氛圍活躍性的同時(shí)更多重視教學(xué)活動(dòng)中的思維成分的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使校園生活資源成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生理論高度和促進(jìn)學(xué)生健康成長的橋梁和紐帶。

四、還原教材生活資源

高中政治教材是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是教學(xué)考核和評(píng)估的依據(jù)。教師應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)踐與研究，以課程內(nèi)容的自主創(chuàng)造為前提，以引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展和滿足學(xué)生的多種發(fā)展需要、培養(yǎng)健全人格為宗旨，創(chuàng)造性地使用教材。教材文本是教師展開教學(xué)的重要載體，這里的教學(xué)資料都是精心選擇和加工而來，我們?cè)诮虒W(xué)中可以直接利用這些資源為課堂教學(xué)服務(wù)。但教科書編寫注重普適性，在反映不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性和多樣性方面有一定局限性。同時(shí)，高中政治具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、實(shí)踐性和社會(huì)性，而教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性和滯后性。因此，我們利用教材資源絕不是照搬照抄，應(yīng)該善于挖掘教材資源的優(yōu)勢(shì)，敢于拓展和完善教材的內(nèi)容，選擇蘊(yùn)涵生活邏輯的內(nèi)容進(jìn)行從感性認(rèn)識(shí)到理性的思維過程再現(xiàn)，通過生活情境的營造、合理的推論分析，把隱含在教材中的生活道理賦予現(xiàn)實(shí)的生活韻味。

例如：在學(xué)習(xí)人教版政治必修二《政府的職能：管理與服務(wù)》這一框時(shí)，可以引用以下材料。

每年全國兩會(huì)上，霧霾治理總是提及頻度最高的熱點(diǎn)之一。2014年，我國平均霧霾天數(shù)為52年之最，霧霾涉及25個(gè)省份100多個(gè)大中型城市，受嚴(yán)重霧霾影響的人口達(dá)到6億。業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，產(chǎn)生霧霾的深層次原因主要是粗放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和能源結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致的燃煤排放，而機(jī)動(dòng)車尾氣排放成為大中城市第一大空氣質(zhì)量污染源。國務(wù)院頒布發(fā)布《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》劍指PM2.5治理，在治理霧霾問題上，公眾期待政府部門更給力的治理措施。

（1）請(qǐng)從政治生活角度回答，政府為什么會(huì)成為大氣污染防治的主體？

（2）應(yīng)對(duì)霧霾，請(qǐng)從政治生活角度談?wù)勛鳛楣褚鯓映袚?dān)責(zé)任？

霧霾天氣給中國經(jīng)濟(jì)和人民生活帶來種種不能承受之重，引起了全社會(huì)的反思與警醒。本探究題把社會(huì)生活時(shí)事熱點(diǎn)與教材中我國政府的性質(zhì)、宗旨、原則和職能等知識(shí)、公民依法享有的政治權(quán)利與參與政治生活的基本原則等知識(shí)有機(jī)整合，是對(duì)教材零散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的運(yùn)用，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的理論知識(shí)體系，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中樹立生態(tài)文明觀念，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)。高中政治教師要把體現(xiàn)作者主觀精神的教材進(jìn)行內(nèi)在性解讀，以主體身份介入學(xué)生實(shí)際、學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的過程性、內(nèi)容的開放性和解讀的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性，按照生活化、地域化、時(shí)代化和呈現(xiàn)方式多樣化的原則來豐富和拓展教材資源，在認(rèn)知的規(guī)定性基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、發(fā)揮、批判和探究。

總之，高中政治教師必須堅(jiān)持源于生活又高于生活的理念，從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的、直接的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，倡導(dǎo)生活化學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自己分析解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）05-0074-03

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)自籌課題“基于云計(jì)算平臺(tái)的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：B-a/2015/02/213）和江蘇省教學(xué)研究第十一期課題“中學(xué)政治學(xué)科滲透公民教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2015JK11-L031）階段性研究成果。