春風(fēng)拂面 潤(rùn)物無聲
——高中語文教學(xué)之我見

田 汀

春風(fēng)拂面 潤(rùn)物無聲
——高中語文教學(xué)之我見

田 汀

老一輩教育家陶行知先生說過“教是為了不教”，著名語言學(xué)家呂叔湘先生也說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”。新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，為我們帶來了新的教學(xué)理念，也為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

一、教師是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略無限風(fēng)光的“導(dǎo)游”

一節(jié)課猶如一次旅行，沿途的風(fēng)光很美，教師就是一個(gè)導(dǎo)游，一路上帶領(lǐng)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去感受，去思考。

1.滲透情感的課堂

課堂教學(xué)氣氛，主要指班集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗(yàn)和情緒波動(dòng)，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。積極的課堂教學(xué)氛圍有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，取得理想的教學(xué)效果。

我有一次在上寫作課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)練習(xí)：

投影：羅中立的油畫《父親》。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察畫面，完成兩個(gè)任務(wù)：

（一）通過你的語言的描述，讓沒有見到這幅畫的人知道畫面的內(nèi)容是什么；

（二）你的語言描述里要有你自己對(duì)這幅畫的感情和解讀（觀察兩分鐘后，前后四人自然成組，每一個(gè)同學(xué)把你對(duì)這幅畫的理解口述給其他三個(gè)人）。

同時(shí)教師也將自己看到這幅畫的感受在學(xué)生回答之后描述出來，和學(xué)生一起分享。學(xué)生參與的熱情很高，積極發(fā)言。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上，無論是口頭表達(dá)還是寫作表達(dá)都得到了一定的鍛煉，并且跟其他同學(xué)在感情上進(jìn)行了充分的交流。

2.進(jìn)入情境的課堂

語文學(xué)習(xí)是以感知形象為主要內(nèi)容的，學(xué)習(xí)主體必須對(duì)文本感同身受，產(chǎn)生屬于自己的個(gè)人體驗(yàn)，才能理解文本的深層含義，把握文章旨趣。這就要讓我們插上想象的翅膀，聯(lián)系親歷的生活，靠自己的切身體驗(yàn)將原有的文本物象融會(huì)其中。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，只有他們參與進(jìn)去了，對(duì)文本的理解才會(huì)形象和深刻。在授課時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過多媒體教學(xué)手段，設(shè)置一些具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身其中。這時(shí)我們要求學(xué)生用自己的想象把自己想到的寫出來，相信學(xué)生會(huì)帶給我們意外的驚喜。

3.感動(dòng)師生的課堂

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，都有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，很多的事情和現(xiàn)象又會(huì)引起人的情感共鳴。這些感人的事跡往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的同情心，對(duì)生命的重新解讀，對(duì)生活的熱愛，課堂上不妨舉一些這樣的例子來激勵(lì)同學(xué)們從他人身上汲取向上的力量。

有一次在課堂上，我讓大家觀看一個(gè)電視選秀片段：年輕的主人公沒有雙臂，克服常人難以想象的困難，勇于攀登人生的高峰，不斷挑戰(zhàn)自我。

片段寫作：首先請(qǐng)大家仔細(xì)觀看，用心感受一段視頻（內(nèi)容為無臂青年用腳來彈奏優(yōu)美的鋼琴曲，令所有觀眾和評(píng)委為之折服，在感人演奏結(jié)束后他說：“我覺得我的人生只有兩條路，要么死去，要么精彩地活著。沒有人規(guī)定鋼琴一定要用手彈”）。

請(qǐng)同學(xué)們用一百字左右，寫下自己看了這段視頻的感受。

看完視頻，同學(xué)們深受感觸，自發(fā)地為身殘志堅(jiān)的主人公鼓掌，大家也寫得很好，能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的感受，并且積極嘗試評(píng)價(jià)其他同學(xué)寫的文字。

二、教師是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字魂脈的“學(xué)友”

在課堂上，學(xué)生才是真正的主體，我們把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，以為引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話氛圍，享有平等對(duì)話的權(quán)利。

在對(duì)話的過程中，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問題學(xué)生常常有不同的理解，此時(shí)需要我們教師及時(shí)抓住理解上的不同，靜心聆聽并做出精當(dāng)評(píng)價(jià)，而不必強(qiáng)求學(xué)生必須接受一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也經(jīng)常碰到這樣的情況。記得學(xué)生在學(xué)《致橡樹》時(shí)，我讓同學(xué)們對(duì)作者的愛情觀談?wù)勛约旱目捶?，很多同學(xué)都結(jié)合現(xiàn)實(shí)說了自己的看法，有的同學(xué)很贊同詩人的觀點(diǎn)，特別是對(duì)那種借高技來炫耀自己的觀點(diǎn)的摒棄，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己存在的價(jià)值和獨(dú)立的人格。但有位同學(xué)卻持完全相反的觀點(diǎn)，她認(rèn)為如果奉獻(xiàn)更能體現(xiàn)出自己的價(jià)值，為什么不這樣做呢？我肯定了這位同學(xué)能獨(dú)辟蹊徑，從一個(gè)全新的角度來解讀文本，能大膽地陳述自己的見解，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開對(duì)話，同時(shí)引導(dǎo)大家指出對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析時(shí)，要用辨證的觀點(diǎn)，可以對(duì)課文理解多元化，讓學(xué)生在平等的精神氛圍中共同成長(zhǎng)。

三、教師是帶領(lǐng)學(xué)生參與探究的課堂設(shè)計(jì)師

課堂教學(xué)中的問答，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的問題情境，要求學(xué)生思考問答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。課堂教學(xué)中的問答，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，是教師教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。而現(xiàn)在有人認(rèn)為老師先設(shè)計(jì)好了問題是挖好了坑讓學(xué)生去跳。我們應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，繼而展開討論去自己解決問題。其實(shí)課堂教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果完全由學(xué)生自己來問，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)文本的把握不夠透徹，容易偏離重難點(diǎn)。如果長(zhǎng)期都是老師先提出問題然后讓學(xué)生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。在這個(gè)應(yīng)該處處體現(xiàn)人性化的課堂上，教師盡量將問題問的形象且具體，才能形成一個(gè)鮮活的生命個(gè)體和交流場(chǎng)景。

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，通過師生相互交流、相互補(bǔ)充，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時(shí)地加以改進(jìn)，學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長(zhǎng)見識(shí)，師生共同領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的魅力，真正體味語文之美。

★作者單位：寧夏北方民族大學(xué)附屬中學(xué)。