夯實(shí)基礎(chǔ) 做好規(guī)劃
——淺談高中語文的學(xué)習(xí)

陸彩霞

夯實(shí)基礎(chǔ) 做好規(guī)劃
——淺談高中語文的學(xué)習(xí)

陸彩霞

知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與連貫性，長期的堅(jiān)持才是語文較好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。但縱觀語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，從學(xué)前家庭的教育、小學(xué)跟初中的銜接，初中與高中過渡，家長沒有能力規(guī)劃好孩子的語文長期學(xué)習(xí)。各階段的一些老師更是各人自掃門前雪，只注重孩子眼前、短期的效應(yīng)，何談科學(xué)、有效的對(duì)語文學(xué)習(xí)的規(guī)劃？我們高中老師處在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的收官階段，既面臨高考，又處于大部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，如何規(guī)劃好學(xué)生的三年學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。

根據(jù)筆者教學(xué)中面臨的問題，往往到了高三沖刺階段，學(xué)生依然還有著高一遺留的歷史問題，而這些到了高三階段，囿于各方面的局限性，就難以再改變。規(guī)劃好每一個(gè)階段，讓學(xué)生在不同的階段做該做的事情，不留太多遺憾，才能在高考中技?jí)喝悍肌?/p>

一、把握學(xué)習(xí)的思維規(guī)律

早在上世紀(jì)四十年代，葉圣陶先生就指出：“在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽視了思維的訓(xùn)練。各門功課都和思維的訓(xùn)練有關(guān)，特別是語文課是著重思維訓(xùn)練的。——所以教語文的一項(xiàng)很重要任務(wù)就是思維訓(xùn)練?！?003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則明確提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，并要求“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”。不管是從語文學(xué)科本身的角度，還是從高中生思維發(fā)展的要求來看，語文學(xué)科必須要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。

據(jù)筆者在高三教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的規(guī)劃首先要符合學(xué)生的思維規(guī)律，和知識(shí)的差異化的合理處理。有些積累性知識(shí)需要長期記憶，有些技巧需要對(duì)思維偏差的糾正，有些是技巧的訓(xùn)練，還有一些是非智力因素導(dǎo)致的。摸清了這些，才能對(duì)癥下藥。

二、建立科學(xué)的實(shí)施策略

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家把知識(shí)分為三大類：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。“陳述性知識(shí)”是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，能夠直接陳述的知識(shí)?；卮鸬氖鞘澜缡鞘裁吹膯栴}，屬于靜態(tài)性的知識(shí)?！俺绦蛐灾R(shí)”是關(guān)于如何做事的知識(shí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的知識(shí)。主要解決的是怎么辦的問題，是動(dòng)態(tài)性的知識(shí)。程序性知識(shí)可以為實(shí)踐技能的形成定向，直接指導(dǎo)技能的練習(xí)和形成?！安呗孕灾R(shí)”是程序性知識(shí)的一個(gè)亞類，是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控，控制自己信息加工過程的程序性知識(shí)。

首先，高一側(cè)重做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

詞匯的積累，相關(guān)語文常識(shí)的積累處于最基礎(chǔ)的地位，直接影響了閱讀能力和表達(dá)的能力。而相關(guān)知識(shí)的積累是一個(gè)漫長的過程。

名句默寫。在高三，學(xué)生名句默寫方面存在兩大難題，一個(gè)是背不會(huì)，一個(gè)是寫不對(duì)。這兩者的根源都在于高一、二年級(jí)，甚至初中的語文學(xué)習(xí)留下的隱患。對(duì)此，建議老師在開學(xué)之初幫助學(xué)生攻克背誦篇目的字詞，讓學(xué)生真正理解文意。然后，梳理出文章思路脈絡(luò)，幫助其準(zhǔn)確記憶。最后，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，逐篇進(jìn)行理解性默寫。我從高一開始就建立了學(xué)生背誦篇目是否過關(guān)的檔案，這樣對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)度了如指掌。結(jié)合自己多年批改試卷名句默寫題的經(jīng)驗(yàn)，清楚學(xué)生的易錯(cuò)字詞，再加上考試時(shí)高頻出錯(cuò)的理解性默寫題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

文言實(shí)詞。文言實(shí)詞直接影響著對(duì)文意的理解。而文言實(shí)詞的掌握過程又漫長而復(fù)雜，同時(shí)也有著科學(xué)的方法。常見實(shí)詞的每個(gè)義項(xiàng)關(guān)系密切，自成知識(shí)樹。在理解的基礎(chǔ)上記憶，同時(shí)在語境中正確遷移。

成語。從高一開始時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生積累常見易錯(cuò)的成語，并且有意識(shí)地分類記憶，然后在動(dòng)態(tài)的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，這項(xiàng)分?jǐn)?shù)必然是囊中之物。

文化常識(shí)。高一在教授古詩文時(shí)就有意識(shí)地補(bǔ)充文化常識(shí)教學(xué)，向知識(shí)的深度和廣度拓展，在高三時(shí)再系統(tǒng)收網(wǎng)，必能取得成效。學(xué)生對(duì)文化常識(shí)還是較有興趣的，好好利用，不要成了死記硬背的灌輸。

然后，高二掌握閱讀方法，強(qiáng)化閱讀能力。

考察中小學(xué)生特別是高中學(xué)生的語文閱讀能力低下的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)高中生的閱讀能力較差主要有在以下幾個(gè)方面的特征：（1）理解能力差，沒能掌握閱讀技巧；（2）概括能力差，抓不住要點(diǎn)；（3）思維缺乏深刻性，不能理解文章的深層意思；（4）不能用所學(xué)的知識(shí)來解決新問題；（5）缺乏想象力和聯(lián)想力；（6）不懂得什么叫評(píng)價(jià)和怎樣評(píng)價(jià)？

除了古詩文讀不懂的一部分原因牽涉到學(xué)生基本的文化知識(shí)、文言知識(shí)儲(chǔ)備不夠，絕大多數(shù)讀不懂的地方在于學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法。各類文章只有文體差異，在本質(zhì)上都是相通的，它們讀不懂的根源往往在于沒有抓住充足的、正確的信息。所以要教會(huì)學(xué)生先理清思路，再明確手法，加上對(duì)重要細(xì)節(jié)的深入體會(huì)，逐步掌握正確的閱讀方法。

最后，高三內(nèi)化技法，訓(xùn)練表達(dá)。

高一的積累，高二的閱讀，都是表達(dá)的扎實(shí)儲(chǔ)備。表達(dá)的前提在于先熟悉各類概念的范疇，掌握正確的解題路徑。二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就在于梳理各類概念，訓(xùn)練各種答題技法。除了系統(tǒng)專題性復(fù)習(xí)，各次模考和周考也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的晴雨表。對(duì)于班級(jí)來說，了解每次考試各小題得分情況，及和其他班級(jí)的比較，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏。

三、長期堅(jiān)持與適時(shí)調(diào)整

高中三年的每個(gè)階段都有各自要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，伴隨它們的還有每日默默的堅(jiān)持。

晨讀是語文的保障。早讀安排分為基礎(chǔ)級(jí)和優(yōu)秀級(jí)。基礎(chǔ)級(jí)適量安排大部分學(xué)生都能完成的名句默寫、成語、實(shí)詞。優(yōu)秀級(jí)則補(bǔ)充作文素材、文化常識(shí)。讓學(xué)生量力而行，各取所需。

晚練是語文方法的延伸。比如需要長期練習(xí)強(qiáng)化的語病、小閱讀、語言文字運(yùn)用、詩歌等等。每天十五至二十分鐘的系列化訓(xùn)練，可以適時(shí)靈活搭配。

作文系列化訓(xùn)練。作文能力的提高在素材積累、寫作方法掌握、片段練習(xí)、審題訓(xùn)練每方面都不可偏廢。筆者每周選取熱點(diǎn)新聞素材，讓學(xué)生先談看法，然后舉出優(yōu)秀寫作片段，這樣既積累了素材，又鍛煉了分析能力。

長期的堅(jiān)持固然重要，但最有效的教學(xué)在于把握學(xué)情，通過學(xué)生練習(xí)中、課堂發(fā)言中、課后提問中的錯(cuò)誤與疑問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)癥下藥。只有這樣，教師教學(xué)能力才能提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

★作者單位：安徽阜陽市第三中學(xué)。