互聯(lián)網(wǎng)＋時代的古詩文教學

胥 力

互聯(lián)網(wǎng)＋時代的古詩文教學

胥 力

眾所周知，智能手機與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步發(fā)展，我國在很多領(lǐng)域都提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展模式。作為語文教師，我們應(yīng)該以更積極的態(tài)度，探索如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)運用到語文教學中，特別是古典詩詞及文言文的學習中，使“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一新興概念也能和我國的傳統(tǒng)經(jīng)典文化相結(jié)合，為學生鋪路搭橋，激發(fā)學生學習古詩文的興趣，從而夯實基礎(chǔ)，提升學習效率。

當前，傳統(tǒng)的古典詩詞及文言文教學模式弊端主要在于知識傳遞與接收的零散化、被動化。在常規(guī)的古詩詞教學中，基本上都會采用這樣的模式：學生朗讀、糾正字音、介紹寫作背景、講解疑難字詞、名句賞析、提煉思想感情、背誦。整個教學過程單一而枯燥，學生處于被動接受的模式。大部分教師在講授文言文時，主要采取逐字逐句翻譯，先幫助學生理清字面含義，再引導(dǎo)學生掌握思想內(nèi)容的教學方式，這種方式，在很大程度上只對部分課前認真預(yù)習，課上能專心記筆記，課后能自主歸納復(fù)習的學生有較好的效果，而對大部分語文基礎(chǔ)與興趣俱為薄弱的學生來說，只能增加他們對文言文學習的厭惡感和畏難情緒。教與學往往是相輔相成的，枯燥的教學方式容易導(dǎo)致學生的厭學情緒，而學生的厭學情緒也會導(dǎo)致教師教學效率的低下。

如果我們運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維方式，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行優(yōu)化，既改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在課程設(shè)計上調(diào)動學生的積極性，又利用網(wǎng)絡(luò)的便利，整合、拓展與課本詩文相關(guān)的知識及同主題的篇章，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，從培養(yǎng)學生對古詩詞及文言文學習的興趣入手，在不增加其課程負擔的前提下拓展學生的知識接受面，使教學效果不止步于課堂和課本，將古詩詞、文言文的教學置于“互聯(lián)網(wǎng)＋”大環(huán)境中，則會達到“1＋1〉2”的教學效果，使我國的經(jīng)典傳統(tǒng)文化得以借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一新興事物，引導(dǎo)學生“讀智慧之書，做智慧之人”，真正達到古典詩詞和文言文對學生的啟迪、浸潤作用。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”在古詩文教學中至少可以發(fā)揮如下一些作用：

充當信息樞紐，做學生的引路人。鑒于大部分學生課業(yè)壓力大，信息接受面狹窄，且缺乏信息篩選及整理的能力，因此教師應(yīng)該扮演起信息樞紐的角色，在備課時充分利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛瀏覽搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、現(xiàn)實熱點等延伸知識，不拘泥于課本的有限載體，能加深學生對古詩詞及文言文思想內(nèi)涵的理解，也能從側(cè)面激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣。在教學過程中聯(lián)系現(xiàn)實熱點，就更能培養(yǎng)學生的思維能力，增強代入感，使學生能夠設(shè)身處地地理解詩人寫作時情感迸發(fā)的火花，學生對詩詞的理解和掌握將會是豐滿的、立體的。例如在教授辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以先為學生播放一段關(guān)于辛棄疾生平介紹的簡短紀錄片，讓學生對辛棄疾的個人經(jīng)歷及性格特征有一個基本的把握。至此，學生的學習興趣得到激發(fā)，教師再進一步解讀詩歌字詞、用典、意象，學生對詩歌的感悟便會大大加深。通過互聯(lián)網(wǎng)，最大程度地獲取教學資源，在使教學模式豐滿化、立體化的同時，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想思維，也增強了古詩詞學習的現(xiàn)實意義，通過興趣帶動學生的理解記憶，“互聯(lián)網(wǎng)＋”使教師成為信息樞紐，而信息的優(yōu)化整合則也是教學環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

運用網(wǎng)絡(luò)工具，讓學生成為課堂的主人。古詩詞、文言文的教學之所以會成為師生共同面臨的難題，其根本原因在于學生的古詩詞、文言文知識儲備不夠，而這些知識又必須通過記憶與背誦的方式來掌握。學生苦于單一、枯燥的背誦方式，選擇逃避記憶，從而形成“學不懂→不想學→害怕學”的惡性循環(huán)。前段時間，央視一檔文化益智節(jié)目——《中國詩詞大會》獲得普遍好評，而網(wǎng)絡(luò)上模仿其比賽環(huán)節(jié)所設(shè)計的手機運用軟件也應(yīng)運而生。其實早在智能手機開始普及之初，就有許多幫助記憶英語單詞的手機軟件面世，其科學有趣的記憶模式，受到使用者的廣泛好評。同樣，在學習古詩詞和文言文的時候，教師也可以向?qū)W生推薦使用相關(guān)的智能軟件，甚至可以把類似軟件投放在多媒體，運用到課堂教學之中。古詩詞的記憶與賞析，文言文通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式的歸納總結(jié)，都可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)智能工具，既能減輕教師的負擔，又提升了學生的記憶效率，還可以將碎片化的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學生整體把握、復(fù)習。而教師則可以在原本繁重的古詩詞、文言文小結(jié)課堂中，扮演主持人的角色，做好點撥引導(dǎo)即可。

借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”實現(xiàn)教學資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使當今教師脫離了“閉門造車”的時代，要想提高教學質(zhì)量，自身經(jīng)驗的積累固然重要，但學習、借鑒、交流、分享已經(jīng)成為教育工作者必備的素質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師一定是善于學習的，互聯(lián)網(wǎng)在給予我們資源、信息的同時，也給予了我們交流學習的平臺，充分利用教育教學平臺，獲取資源為既有知識體系添磚加瓦，更能激發(fā)教育的新思路、新靈感。學生也同樣可以利用類似的平臺，和不同地區(qū)、不同學校、不同思維模式的同學進行交流互助，共同分享對古詩詞、文言文學習的心得與經(jīng)驗，共同培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情和基本素養(yǎng)，語文教育的真正目的也就達到了。

將古詩文的教學融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”，是一種新與舊的融合，也是當今語文教學的發(fā)展方向。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓傳統(tǒng)的文學經(jīng)典以全新的方式走進學生的內(nèi)心，是每一個語文教師應(yīng)該思考的課題。

★作者單位：重慶市城口中學。