從指點迷津到自尋出路

彭吉思

從指點迷津到自尋出路

彭吉思

在寫作教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的問題，作文講評工作的效率實在有待提高，無論教師的作文批改做得多么認真，講評課準備得如何充分，作文寫作時應(yīng)該注意的問題分專題進行過多么詳細的講述，可是不少同學(xué)還是一頭霧水，不明白自己的作文有什么問題。陷入這樣的困境不僅讓教師困惑，更讓學(xué)生苦惱，如何才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，如何讓作文的批改和講評能夠真正落到實處，就成為一個值得我們深思的問題。

教育部在全面深化課程改革，落實立德樹人的基本任務(wù)中，提出了“加強核心素養(yǎng)體系”建設(shè)的要求。在2011年出版的《九年義務(wù)教育語文課程標準》中提到：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)，更加注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)對于我們的語文教學(xué)提出了更高的要求，我們要更加注重學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

基于這樣的思想，我對作文教學(xué)有了一個新的思路，試圖開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式。以高一下學(xué)期的議論文寫作教學(xué)為實驗對象，筆者嘗試性地組織了兩次學(xué)生自主作文批改講評活動。整個活動分為三個步驟：首先，前期的作文批改討論會。組織班級寫作能力比較強的同學(xué)就作文的立意和評分標準進行充分的討論。這個討論會的主體是12名學(xué)生，他們自行分為兩組，每組選出一位組長，按照老師在課堂上傳授的材料的分析方法，得出所有符合題意的立意，再根據(jù)不同的立意組建出一個寫作的框架，補充出兩到三個論據(jù)。接著我便將作文的評分標準結(jié)合本次作文的情況告之作文評卷組的同學(xué)（作文的基本評分標準已經(jīng)用專題課的形式先向全班同學(xué)講授過）。其次，作文的批改階段。為了更好地讓大家統(tǒng)一標準，減少誤差。我會先要求兩個作文批改小組的組長給每位同學(xué)分5張試卷，讓他們先自行查看，不急著開始批改。然后，組內(nèi)兩人一組進行批改，批改時，允許得分之間的誤差為5分以內(nèi)，并要求就作文的立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)和語言等四個方面寫出不少于100字的評語，遇到比較有爭議的作文，先交給組長，組長可以組織組內(nèi)研討，或者與另一組的組長討論，亦或是求助老師。前兩個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

最后也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是最終的作文講評課的準備和展示。由兩個組長為主，其他的組員提供材料，合作分工，來進行作文講評課的PPT制作。第一組制作的《淺談作文批改》，從審題、優(yōu)點、不足和總結(jié)四個部分對本組的作文進行了點評。在審題的部分，對材料中的四個關(guān)鍵詞進行了詳細的解讀。并且列舉了三大優(yōu)點：一、大部分對另兩種觀點的反駁語言篇幅適當，總體上論述的語言簡練。二、觀點鮮明，集中論述，說理能力較強。三、部分同學(xué)論據(jù)典型，能結(jié)合社會現(xiàn)象、社會名人，現(xiàn)實感強。并且展示了三個不同立意贊同方和反駁方的優(yōu)秀觀點。所用論據(jù)少，很多同學(xué)只是說理，使文章過于空洞，缺乏典型有力的例子（有幾個同學(xué)仍用自身的事例，欠典型性），論據(jù)一句話帶過。論證的過程中偏離了材料的主題?？偨Y(jié)部分就如何寫作一篇好的議論文，提出了一些具體的建議：一、論點要緊扣材料，論據(jù)緊扣論點。所寫皆指向論點，不可偏離材料主題。二、平時關(guān)注時事，關(guān)注社會，多積累論據(jù)，使文章更有說服力。三、增強思辨能力，多閱讀評論類文章。從評卷的總結(jié)與思考，也明白了要寫出一篇好的議論文不僅要切實提高寫作能力，功夫更在課外，要注重積累和思考。

第二組在《作文分析報告》中，將所批改的作文分為ABC三個不同的等級進行匯報。A（一等）優(yōu)點：材料解讀基本到位，立意明確，符合材料，全文結(jié)構(gòu)安排合理。存在的問題：1.論證內(nèi)容局限（分析角度、觀點較單一，說服力不足）。2.語言表達存在過于武斷的情況，語言不通順，文段不夠自然。3.用例不恰當。4.文章題目與中心論點不夠貼合。B（二等）優(yōu)點：思路大都比較清晰，對材料有一定的理解。

存在的問題：1.部分開頭沒有表明立場。2.“規(guī)矩”的三段式結(jié)構(gòu)（詳略不當，中心不突出）。3.超框論述，脫離中心。4.論據(jù)不足，說理空白無力。5.語句不通順，邏輯跳躍，個別語言偏激。6.結(jié)尾平淡，不扣題。C（二等以下）優(yōu)點：能表達出自己的觀點。存在的問題：1.材料分析不夠深刻，有跑題現(xiàn)象。2.部分立意不夠明確。3.思路不清晰，論述有反復(fù)的現(xiàn)象。4.結(jié)構(gòu)處理不當。5.說理論據(jù)不足，過多的個人口頭空話，論證方式少。6.錯字、病句問題較多。接著在總結(jié)中提出了任務(wù)驅(qū)動型議論文的應(yīng)對策略：1.立意：任務(wù)驅(qū)動型作文中對于材料的解讀十分重要，審題要仔細，找準關(guān)鍵詞句，聯(lián)想材料背后所代表的問題，進而確立自己的中心論點。2.結(jié)構(gòu)：合理安排全文結(jié)構(gòu)。分論點與之間要有一定的聯(lián)系。3.思維：擴大閱讀面（掌握名人名言、俗語、諺語、名人事例等，關(guān)注社會時事熱點，在論證中融入社會現(xiàn)象）。培養(yǎng)辯證思考的能力（日常生活中對某一問題要嘗試多方面解讀，同時完善自己辯證過程中語言的準確性）。不僅能總結(jié)出各等級突出的問題，也向不同寫作層次的同學(xué)提出了具體清晰的寫作指導(dǎo)意見。同學(xué)的建議也更容易讓人接受。

通過學(xué)生自主制訂作文批改標準、以小組合作的方式自行批改作文和進行批改后的總結(jié)匯報，學(xué)生對寫作材料應(yīng)該怎樣分析、作文應(yīng)該怎樣講評有了一系列的親身感受，參加評卷的同學(xué)對于在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題會有所警惕，更加明白如何更有針對性地提升自己的寫作能力。通過這次實踐，我也感受到只有充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生之間合作探究的能力和實踐探究能力，才能讓作文的批改工作落到實處，從而從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

★作者單位：廣州市實驗中學(xué)。