閱讀教學(xué)的缺失及其對(duì)策

劉 云

閱讀教學(xué)的缺失及其對(duì)策

劉 云

讀書(shū)是最美的姿態(tài)，古語(yǔ)曰“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀品質(zhì)的高低、閱讀習(xí)慣的好壞將影響學(xué)生的人格成長(zhǎng)及其終生發(fā)展。但囿于各方面的因素，當(dāng)前高中生的課外閱讀卻是放任自流的，這個(gè)問(wèn)題已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要瓶頸。筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺失是散漫無(wú)序的，更缺乏有效、規(guī)范、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

首先，學(xué)校、教研組對(duì)于閱讀課缺乏課時(shí)的實(shí)質(zhì)保證和閱讀教材的統(tǒng)一編選。不少學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，即便已經(jīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)校，因?yàn)檎n時(shí)的限制和考試的制約，不少閱讀課也是形同虛設(shè)。沒(méi)有課時(shí)的保證，何談閱讀的質(zhì)量？哪來(lái)閱讀的教學(xué)？

另外，閱讀課缺乏相對(duì)統(tǒng)一高效的閱讀材料。雖然閱讀允許和鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，但如果不能有相對(duì)統(tǒng)一的材料，教師的集中指導(dǎo)就很難進(jìn)行。閱讀材料散亂，質(zhì)量參差不齊，閱讀的質(zhì)量也因此受到很大限制。很多同學(xué)將閱讀課視為放松、休息課，他們并沒(méi)有很自覺(jué)的閱讀目的和詳細(xì)、科學(xué)的閱讀計(jì)劃，經(jīng)常是隨意拿本書(shū)翻翻，不做記錄沒(méi)有反思，讀過(guò)就忘，收效甚微。

其次，語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的深度研究。老師基本不作要求；即便要求有讀書(shū)筆記，老師也大多只看有沒(méi)有，而不去過(guò)多關(guān)注學(xué)生的摘抄內(nèi)容、記錄方法。教師在課堂上更缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，包括對(duì)書(shū)籍的種類(lèi)，做筆記的方法，閱讀對(duì)于作文寫(xiě)作的遷移指導(dǎo)等。

另外，我們也缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的深度研究，致使閱讀課和閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在低水平上徘徊。教研組較少組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)研，從而制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。如何在應(yīng)試的大前提下提高學(xué)生閱讀水平、提升閱讀質(zhì)量，并且讓閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升和語(yǔ)文能力增長(zhǎng)，發(fā)揮閱讀課對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，這是很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)必須思考和解決的實(shí)際問(wèn)題。

那么，面對(duì)如今閱讀教學(xué)的缺失現(xiàn)狀，我們的學(xué)校、教科研部門(mén)和一線教師應(yīng)該怎樣各司其職，共同努力提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、學(xué)校應(yīng)保障課程的實(shí)施，組織教科研部門(mén)和專(zhuān)業(yè)老師深入研究閱讀課

沒(méi)有課時(shí)保障的閱讀教學(xué)是無(wú)米之炊、紙上談兵，這一點(diǎn)學(xué)校的政策和導(dǎo)向很重要。隨著高考命題的改革，考查學(xué)生的知識(shí)面和文化素養(yǎng)、語(yǔ)文能力日益成為高考語(yǔ)文命題的重要方面，高考測(cè)試由重知識(shí)、技法過(guò)渡到重文化、重積累，筆者認(rèn)為閱讀應(yīng)該納入高中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)劃中，學(xué)校要將閱讀課正式納入課程安排，從制度上保證閱讀課的實(shí)施。

學(xué)校更應(yīng)該組織教科研部門(mén)和一線語(yǔ)文教師進(jìn)行深度研究。結(jié)合高考、教材、當(dāng)?shù)貙W(xué)情進(jìn)行專(zhuān)題研究，制定相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，研究教法，制定切實(shí)有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如果沒(méi)有學(xué)校的引領(lǐng)、組織，閱讀教學(xué)缺失的問(wèn)題就很難得到全局性的突破，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的整體性增長(zhǎng)。

二、貼近課內(nèi)教學(xué)，面向考試，打通課內(nèi)課外、選修必修的壁壘

高中是非常特殊的階段，在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，高考作為隱形的指揮棒規(guī)約著我們的教學(xué)行為和教學(xué)安排。所以我認(rèn)為離開(kāi)高考，空談閱讀教學(xué)可能最終會(huì)淪為高調(diào)宣言而失去現(xiàn)實(shí)的土壤。我們應(yīng)該讓閱讀貼近考試，課內(nèi)外結(jié)合，以學(xué)生的能力增長(zhǎng)和成績(jī)提高來(lái)激發(fā)他們自我閱讀的欲望。

具體說(shuō)來(lái)，編選閱讀材料和教學(xué)計(jì)劃可以和高中語(yǔ)文教學(xué)中需要文化積累和名著積淀的專(zhuān)題部分進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀順序，真正將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練化為有效的專(zhuān)題積累。江蘇高考的文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞、古詩(shī)文默寫(xiě)、作文、名著閱讀等都和學(xué)生的文學(xué)文化積累密不可分。所以我們?cè)诟咭坏礁呷拈喿x課堂，應(yīng)該將《魯迅作品選讀》《唐宋八大家散文》《唐詩(shī)宋詞選讀》《史記選讀》《論語(yǔ)孟子選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《短篇小說(shuō)選讀》等必修以外的選修教材，有計(jì)劃地通過(guò)各種閱讀形式予以貫徹落實(shí)，這樣既基本解決了閱讀教材的問(wèn)題，又能充分利用蘇教版教材的優(yōu)秀篇章，充分挖掘選修教材在知識(shí)文化積累、高考專(zhuān)題知識(shí)、寫(xiě)作技法訓(xùn)練等方面的價(jià)值，這樣長(zhǎng)期積累，我們學(xué)生的語(yǔ)文水平自然會(huì)得到提高的。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃、精致過(guò)程，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程保證閱讀教學(xué)的效果

閱讀作為課程自然就涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，就要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者認(rèn)為，我們的閱讀教學(xué)可以和蘇教版教材和當(dāng)?shù)氐目荚囘M(jìn)度相結(jié)合，如本地區(qū)安排高一學(xué)生閱讀名著《紅樓夢(mèng)》、高二讀《三國(guó)演義》《〈史記〉選讀》和《唐詩(shī)宋詞選讀》，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)度，我們可以將《現(xiàn)代散文選讀》《小說(shuō)閱讀》和《魯迅作品選讀》分別配合學(xué)段要求，這樣既能將課內(nèi)教學(xué)效益最大化，又不至于加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

個(gè)人認(rèn)為閱讀課的教學(xué)目標(biāo)定位也應(yīng)該有層次性，從識(shí)記、理解到評(píng)價(jià)、創(chuàng)作，比如唐詩(shī)宋詞、論語(yǔ)孟子等閱讀材料首先應(yīng)該熟記，要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)文學(xué)作品的方法，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞式寫(xiě)作，從思想和技巧兩方面增強(qiáng)語(yǔ)文的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，并形成梯度性的考試考查體系，閱讀課的教與學(xué)才可能真正取得效果。

總之，當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的很多問(wèn)題制約著我們學(xué)生的課外閱讀，但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，從困境中突破也正是我們當(dāng)前閱讀教學(xué)的努力方向，只要我們上下齊心，科學(xué)探討，閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善是一定可以實(shí)現(xiàn)的！

★作者單位：江蘇大港中學(xué)。