閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究

彭 杰

閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究

彭 杰

語文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，必須采用全新的教學(xué)模式，更要全面培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力。

一、合作學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中的重要作用

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識及其他學(xué)科的知識有很大的影響，而合作學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在相互溝通交流中，提高注意力，更好地理解語言的意義，明確文章意境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文審美能力的提升。對于閱讀教學(xué)，其本質(zhì)是對學(xué)生理解能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在閱讀中溝通，在溝通中理解，有利于學(xué)生綜合能力的提升。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性比較強(qiáng)，而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.科學(xué)的分組

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，注重細(xì)節(jié)問題，科學(xué)合理的分配合作學(xué)習(xí)小組。首先：每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，4－6人為最佳人數(shù)，每組中選擇一位合適的人作為小組組長；其次，做到男女合理的分配，起到相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的作用；最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況、對學(xué)習(xí)的接收能力等方面平均分配合作學(xué)習(xí)小組，避免小組之間實(shí)力相差過大，不利于合作學(xué)習(xí)的開展。同時(shí)，教師在分配合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生自己的選擇，做到靈活分組。如果教師不注重細(xì)節(jié)問題，隨意分配小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很難起到創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)的目的。

2.自主思考，共享合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

共享合作學(xué)習(xí)模式，是一種基于小組學(xué)習(xí)的自主思考、共享學(xué)習(xí)手段，可以全面促進(jìn)學(xué)生的自主思考及共享交流，在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為各組學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問題思考交流，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)獲得更多有用的信息。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，鑒于該篇文章是文言文的求學(xué)之道，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，然后讓各組學(xué)生從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)角度，對文章進(jìn)行思考，并設(shè)定“文章中有哪些字詞需要注意，有哪些通假字、虛詞等？文章的主要內(nèi)容、論點(diǎn)是什么？有哪些論據(jù)？”同時(shí)教師還可以讓各組學(xué)生討論“在實(shí)際生活中，是否有更多的論據(jù)？”讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，對這些問題進(jìn)行探究交流，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的對文章進(jìn)行理解、閱讀，更利于教學(xué)活動的有序開展。

3.探究未知，思維合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知再到探知的過程。高中語文閱讀教學(xué)，就是指引學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，對未知的知識進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)更加全面的語文知識體系。而在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的模式，對未知知識進(jìn)行共同探討，在思維上實(shí)現(xiàn)合作，從而實(shí)現(xiàn)知識的共同提高。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一課時(shí)，教師可以讓每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)表格，表格中包括已經(jīng)學(xué)到的知識、未知的知識以及合作探究解決的問題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，對于閱讀中存在的困難，如“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然”等重點(diǎn)語句，可以讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容通過小組合作的方式進(jìn)行對應(yīng)處理，這樣一方面促進(jìn)學(xué)生從未知向已知轉(zhuǎn)變，還能讓學(xué)生在溝通中互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

4.規(guī)范主體，探究合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生規(guī)定一個(gè)合作學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生針對這一個(gè)主題進(jìn)行探究，并對學(xué)生進(jìn)行良好的組織及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如在《假如給我三天光明》中，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，初步感知情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，如以“閉上眼睛做事情”為主體，讓學(xué)生嘗試著走路、寫字，加深學(xué)生對作者情感的理解。然后讓每組的成員負(fù)責(zé)幾個(gè)段落，負(fù)責(zé)找出該段落的重點(diǎn)語句、核心思想，并讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，在合作學(xué)習(xí)中得到升華，同時(shí)也讓學(xué)生獲得更多的成就感，促使學(xué)生更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)活動中，采用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的開展學(xué)習(xí)活動。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)的具體情況，科學(xué)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，以此全面推進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

★作者單位：湖北麻城市第一中學(xué)。