培養(yǎng)語感 提高初中生的閱讀能力

王 靜

培養(yǎng)語感 提高初中生的閱讀能力

王 靜

閱讀是學(xué)生自主從外界獲取知識的重要手段。因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的當下，提升學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。閱讀離不開語言感知，本文從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手，就如何提高初中生的閱讀能力進行簡單的闡述，以期得到廣大同仁的重視，真正將閱讀能力的提升落實到位。

所謂“語感”，就是學(xué)生在沒有系統(tǒng)處理文字之前，對語言產(chǎn)生的敏銳嗅覺?！罢Z感”也是學(xué)生對語言文字迅速產(chǎn)生理解、體會等反應(yīng)的能力。語感是主動的，是學(xué)生自主形成的。在新課程理念下，培養(yǎng)語感是當前初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語感一旦得到科學(xué)的培養(yǎng)，那么他們的閱讀能力就會得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)語感

初中生的思維雖然已經(jīng)逐漸形成了一套科學(xué)的系統(tǒng)，但形象具體思維依舊是他們主要的思維模式。因此語文教師可以用形象具體的情景去導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中初步感知文章的意境，感悟語言的內(nèi)涵，意會文章的大概，從而觸發(fā)語感。情景創(chuàng)設(shè)的越是濃郁，學(xué)生越是會不由自主地融入語言之美中，語感的培養(yǎng)便水到渠成。

例如：在教學(xué)人教版七年級語文教材《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以利用多媒體硬件導(dǎo)出課文，播放一段提前錄制好的錄音：“面對著盛開的紫藤蘿，我不由得停下了腳步，同學(xué)們你們要不要和我一起去欣賞那美得不可方物的紫藤蘿瀑布啊！來，跟著我一起去看！”用激動的語氣調(diào)動學(xué)生的興趣，再用多媒體將紫藤蘿盛開的美景一一展現(xiàn)給學(xué)生欣賞。學(xué)生情緒激昂地觀看視頻，并不斷發(fā)出感嘆：“啊，真的好美！”這種方式便是借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景，將紫藤蘿形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，那片美麗的紫藤蘿就這樣在學(xué)生心中“活”了起來。視覺上的感官與震撼直接觸發(fā)了他們想要抓住“美”的欲望，閱讀中自然而然地就形成了對于美麗景色的語感。

二、品味細節(jié)，獲得語感

漢語言文化博大精深，漢語的詞義具有較強的彈性，詞語在文中的位置、所用的次數(shù)、所用的方式都能決定其真正的含義。因而品味文中的細節(jié)，便能夠從中獲取語感。閱讀理解早已經(jīng)成為初中語文試卷中的必考題，而且分值也比較大。閱讀理解題中總會有一兩道題是對文中某一個字或某一個詞，甚至是某一個標點符號進行賞析，這便是品味細節(jié)的具體體現(xiàn)。

例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令，只有五句二十八個字，平白如話，就算是小學(xué)生讀起來也會毫無困難，然而詩中那種凄涼悲苦的意境卻很難體會出來。這就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生一字一句地進行賞析，從細節(jié)中感知詩文意境，感悟詩歌語言中以景托情的妙用。

再比如朱自清的《春》，這是一篇滿貯詩意的名家大篇，這篇文章中的每一個遣詞造句都是值得我們細細品味的。比如首段中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，……”連著用兩個“盼望著”，足以見得作者對春天的渴盼；“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，……”的幾個比喻把春雨的特點寫得神韻透徹。

抓住語言便能抓住語感，細細品味文章中的字字句句便是培養(yǎng)語感最行之有效的方式之一。

三、實踐訓(xùn)練，感悟語感

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z感也是需要在反復(fù)的實踐中培養(yǎng)的，因此語文教師應(yīng)該適當為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。實踐的方式有很多，一是反復(fù)朗讀吟誦，同一篇文章可以嘗試用不同的語調(diào)、不同的節(jié)奏去朗讀，在多種方式的朗讀中去品味語言，培養(yǎng)語感。如《在山的那邊》這篇文章，第一段主要用稚嫩的語氣去表達一個孩子的童真，以及遇到挫折時懊惱的心情；第二段可以用不同的音調(diào)和不同的語速表達不同的心情，從而切實體會到堅定自信以及驚喜等感情。總之嘗試用不同的音調(diào)和語速朗讀能體會出不同的情感，繼而便可以培養(yǎng)出語感。

第二是進行“咬文嚼字”的訓(xùn)練，語文教師可以將課文進行分解，圈畫出重點的詞匯讓學(xué)生去賞析推敲。比如《生命 生命》這篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動……。”中的“躍動”能否改成“跳動”呢？雖然是簡單的一個詞匯，但意義卻不同，“跳動”僅僅表現(xiàn)的是一起一伏，而“躍動”卻遠比“跳動”的幅度要大，更能表現(xiàn)出飛蛾的那股生命力。語文教師可以多出一些“換詞比較”的題目，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者在詞匯拿捏時的用心良苦。

第三嘗試仿寫創(chuàng)作，在教學(xué)朱自清的《春》時，語文教師可以設(shè)計一節(jié)模仿課，讓學(xué)生根據(jù)《春》去仿寫冬天、秋天或者夏天，從模仿中感受朱自清這篇《春》的韻味和詩意。

四、品味閱讀，領(lǐng)悟語感

閱讀能力的提升離不開語感的培養(yǎng)，同樣語感的培養(yǎng)也離不開閱讀量的依托。想要培養(yǎng)學(xué)生的語感，語文教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀。讀書的重要性毋庸諱言，課外閱讀能夠為學(xué)生帶來更加豐富多彩的精神世界，可以領(lǐng)悟到大自然的美，喚起對人間真情的感動或?qū)κ篱g丑惡的憎恨。除此之外，學(xué)生也能夠從不同的課外文章中認識到語言的精髓，領(lǐng)悟到文章的情韻，從而將美好的詞藻等進行吸收消化，從而內(nèi)化成自己的語言儲備，為語感的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

值得一提的是，初中生的是非分辨能力還有待完善，面對浩如煙海的圖書，他們很難有針對性地選擇合適的讀物，因而語文教師可以為學(xué)生推薦適合他們年齡段的課外讀物，這些讀物要么能為學(xué)生展現(xiàn)一幅美輪美奐的景色，要么能幫助學(xué)生重塑三觀等?？梢詮亩绦〉氖澜缑x起，比如《湯姆叔叔的小屋》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等等。

總而言之，語感的培養(yǎng)是一個長期而又艱巨的過程，在這一過程中需要語文教師的極度重視以及科學(xué)有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，學(xué)生對語言的感知能力參差不齊，語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的個體差異，欣賞每位學(xué)生的感知能力，保護學(xué)生語言學(xué)習(xí)的欲望和熱情，拓寬語感培養(yǎng)的渠道，最大限度的幫助每位學(xué)生發(fā)展語感，使學(xué)生受益終身。

★作者單位：江蘇邳州市第二中學(xué)。