中考視角下的閱讀教學(xué)策略探索

魯安廷

中考視角下的閱讀教學(xué)策略探索

魯安廷

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步深入，初中語文閱讀教學(xué)越來越向培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的方向發(fā)展，這既是語文課程標(biāo)準(zhǔn)落實的必然結(jié)果，也是中考語文能力要求的良性導(dǎo)向。盡管中考語文各個地區(qū)有不同的要求，也體現(xiàn)出各地區(qū)對語文教學(xué)要求的差異。但縱觀全國各地區(qū)的語文試題，尤其是語文閱讀試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)只要能抓住課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按相關(guān)能力培養(yǎng)要求來開展教學(xué)，就能很好地應(yīng)對閱讀試題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與心得，把中考檢測能力要求與語文閱讀教學(xué)策略統(tǒng)一起來，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、課程目標(biāo)內(nèi)容、閱讀實踐拓展等三方面，論述中考視角下初中語文閱讀教學(xué)的策略。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)中融入閱讀方法的傳授與閱讀能力培養(yǎng)

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個階段相對應(yīng)都有語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求，這些目標(biāo)與要求的實質(zhì)是對每一階段學(xué)生閱讀能力的檢測。在中考視角下，無論是從語文難易度的區(qū)分，還是從語文教學(xué)的檢測評價，都是圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行命題的。與課程標(biāo)準(zhǔn)明晰的條文式能力要求存在差異的是，語文能力的檢測往往是復(fù)合型的，即語文綜合能力的檢測，閱讀教學(xué)尤其如此。因此，初中語文閱讀教學(xué)要立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把考綱要求與課程標(biāo)準(zhǔn)納入同一平臺作深入的研究，剝離出初中語文閱讀教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)與要求，才能在閱讀教學(xué)中更有針對性地開展教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在檢測與能力培養(yǎng)中尋求更高效的做法。

以古代詩詞的閱讀教學(xué)為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對這一方面的要求較少，主要側(cè)重于理解基本內(nèi)容、掌握詩詞寫作特色與技巧、體會基本感情并進(jìn)行誦讀。換言之，義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生古代詩詞的要求重在積累，因此在中考檢測中，積累并進(jìn)行簡單的運用就是古代詩詞閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如在杜甫的《春望》教學(xué)中，只要教學(xué)過程中能實現(xiàn)三個目標(biāo)：誦讀要流利、體會要到位、情感要共鳴，就能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與中考要求的統(tǒng)一。筆者在教學(xué)設(shè)計中以誦讀入手，通過誦讀來調(diào)動學(xué)生語感的培養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行體會，進(jìn)行品味。再結(jié)合本詩的背景與寫作技巧的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生對本詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色進(jìn)行探索，最終實現(xiàn)情感的共鳴，從而掌握全詩內(nèi)容。在這一過程中，要運用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，有針對性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。俗語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古代詩詞貴在讀，筆者就通過運用重慶方言（四川方言）來誦讀本詩，通過情感滲透與表現(xiàn)把杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格凸顯出來，從而使學(xué)生做到舉一反三，更好地運用方言來找到詩歌誦讀的突破口，很好地理解詩歌。

二、閱讀教學(xué)中把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融為一體

從語文課程目標(biāo)來看，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)最重要的三個方面，但三者之間又不是相互割裂、互不聯(lián)系的。從閱讀教學(xué)的角度來看，三者是一個總體目標(biāo)的三維表現(xiàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，要把這三者融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)來推動學(xué)生實現(xiàn)中考的檢測評價要求。從語文閱讀教學(xué)的角度來看，知識、能力、方法、情感都是相互滲透、不可分割的，用單一的目標(biāo)來開展教學(xué)都會走入閱讀教學(xué)的誤區(qū)，陷入應(yīng)試教育的泥淖。而在新課改下，學(xué)生主體與學(xué)生發(fā)展已然成為了全社會的共識，語文閱讀教學(xué)也必須走出應(yīng)試目標(biāo)，從學(xué)生終生發(fā)展需要的角度來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生進(jìn)一步提高自己的水平，走向更好的發(fā)展道路。

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是一個宏大而籠統(tǒng)的目標(biāo)，但放在中考視角下這一目標(biāo)就逐步清晰起來。以2016年重慶中考語文A卷閱讀《比剎那更短，比時光更長》第17題為例，就是對整個閱讀材料的較深層次解讀，因為四個選項都有一定的道理。而只有通過把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，運用到文本中去，才能將作者的感情、認(rèn)識與自我的認(rèn)知統(tǒng)一起來。而這種統(tǒng)一就不是單一的能力或知識，更不是方法、情感，而是三者融合后語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。對于語文素養(yǎng)較好的學(xué)生而言，可能僅僅通過語感就可以得出正確的答案。而這種語感能力其本質(zhì)就是語文素養(yǎng)，是將語文閱讀教學(xué)目標(biāo)上升到自我領(lǐng)悟與體會的較高階段。

三、課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合，在實踐中升華學(xué)生語文綜合能力。

在本質(zhì)上來說，檢測學(xué)生的閱讀能力或語文素養(yǎng)，不僅僅可以通過考試或測評評價，還可以通過課外閱讀活動的延伸。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，初中生閱讀量為不少于260萬字的名著閱讀，年均為100萬字左右。初中語文教師要運用好課外閱讀活動這一平臺，把課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀活動結(jié)合起來，通過閱讀實踐來檢測并升華學(xué)生語文能力，形成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的語文能力。初中語文閱讀教學(xué)有兩個功能性作用，其一是窗口作用，即通過課堂閱讀教學(xué)這個窗口，引導(dǎo)學(xué)生走入到更廣闊、更深邃的文學(xué)世界，這一作用最終指向語文的人文性；其二是閱讀方法論的傳播，這主要體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上，這一作用主要側(cè)重于語文的工具性。而對于課外閱讀活動而言，語文的人文性遠(yuǎn)比工具性重要得多，學(xué)生所收獲的知識與能力不僅僅體現(xiàn)在平時的語文檢測與考查上，更多是體現(xiàn)上對學(xué)生精神世界的熏陶與改造上，在豐富學(xué)生學(xué)識的同時也加強(qiáng)了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

以羅貫中《三國演義》的節(jié)選《舌戰(zhàn)群儒》為例，作為《三國演義》中非常精彩的部分，它不僅在語言運用上值得學(xué)習(xí)，而且通過語言所體現(xiàn)出的人物形象、心理變化、邏輯思維等，都是閱讀教學(xué)中不可回避的重要內(nèi)容。如果只停留上翻譯與理解上，顯然人物形象就會被弱化，吳國主和派的真實嘴臉就沒有辦法揭露出來。要全面深刻認(rèn)識并理解人物，顯然通過這一回（第四十三回）的內(nèi)容就無法表現(xiàn)出來的。語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過對赤壁之戰(zhàn)這一事件的全過程進(jìn)行閱讀，甚至對《三國演義》整部小說進(jìn)行閱讀，才能讓學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)有深刻的理解。而這種理解遷移到整部小說中，形成個性化閱讀方式與閱讀能力，就能把課堂閱讀方法、閱讀知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文綜合性能力，對學(xué)生終生閱讀產(chǎn)生不可低估的影響。而對于中考閱讀而言，這種課外、課內(nèi)閱讀活動所形成的綜合能力運用到閱讀試題中，有助于學(xué)生更全面理解并解決問題。

總之，由于中考閱讀試題以能力檢測為主，不僅融入了知識、能力、方法，更是對初中學(xué)生理解、體會、感悟進(jìn)行了一個系統(tǒng)的考查。初中語文閱讀教學(xué)只有把握中考語文發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力為主，才能以不變應(yīng)萬變，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的效果。

★作者單位：重慶市黔江區(qū)黃溪初級中學(xué)校。