淺談?wù)Z文教學中問題的設(shè)計

付 俊

淺談?wù)Z文教學中問題的設(shè)計

付 俊

語文教學中教師的提問不在多而在精，要象文章的文眼一樣能夠輝映全文，統(tǒng)帥全篇；象點睛之筆一樣能揭示主題，深化內(nèi)容；象思想紅線那樣牽線串珠，牽衣頓領(lǐng)。語文教學中的提問要著眼于課文整體，設(shè)計一個或幾個能牽一發(fā)而動全身的、能起主導作用、能在整體參與性上引發(fā)學生積極思考、討論、創(chuàng)新的主問題，然后在主問題的統(tǒng)攝下，再設(shè)計幾個有助于解答主問題的子問題，或者幾個對主問題有補充、輔助作用的次問題。如何設(shè)計主問題，需要根據(jù)課文的特點和教學任務(wù)而定。

一、從課文的關(guān)鍵語句入手設(shè)計主問題

課文有一些關(guān)鍵語句對理解課文的內(nèi)容，把握作者的深層情感，探討深厚的思想意蘊很有幫助。在這些關(guān)鍵語句處設(shè)疑，會收到駕一馭萬的效果。如《荷塘月色》的開頭“這幾天我心里頗不寧靜”，這是這篇課文的文眼，是理解課文的關(guān)鍵。我們可以這樣提問。

1.這篇課文中有一句話直接體現(xiàn)了作者的心情，請同學們找出來。

2.這句話在文中的作用是什么？

3.不寧靜的心情表現(xiàn)在何處？

4.以什么樣的心情回家？

這樣以這一關(guān)鍵句為中心點設(shè)疑，步步把學生的思維引向深入，探索了作者的內(nèi)心世界，也品味了情景交融的寫作藝術(shù)。

二、從課文的整體內(nèi)容入手設(shè)計問題

以把握課文整體內(nèi)容為出發(fā)點設(shè)疑，目的是為了讓學生熟悉課文的內(nèi)容。如朱自清的《春》，我們可以這樣設(shè)計問題：“同學們，春是一個常寫常新的題目，春在文人墨客的筆下呈現(xiàn)處千姿百態(tài)的畫面，現(xiàn)在看一下朱自清的《春》描寫了那些畫面？”經(jīng)過探討，學生會得出答案：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅畫面，這樣便對課文的內(nèi)容有了整體的把握，為微觀的分析打下了基礎(chǔ)。

三、從作者情感的發(fā)展脈絡(luò)入手設(shè)計問題

文學作品都是作者情化的產(chǎn)物，他們大都回蕩著作者思想感情的波紋，其情感大都有個發(fā)展變化的過程，抓住這個情感變化的脈絡(luò)，也就抓主了文章的脈絡(luò)，在此處設(shè)疑可以說抓住了課文的重點。如教授楊朔的《荔枝蜜》，設(shè)計這樣的問題會收到良好的效果。

1.課文中作者對蜜蜂的情感態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？

2.說說這個變化的原因是什么？

第一個問題是主問題，目的在于把握課文的情感走向，解決了這個問題，迅速就會對課文的內(nèi)容有了全面的把握，也抓住了課文的重點。第二個問題是第一個問題的輔助問題，目的在于揭示課文的中心，從而把握了課文的主旨：歌頌勞動人民，贊美為人民的幸福獻身的崇高品質(zhì)和獻身精神。

四、從文章的構(gòu)思特點入手設(shè)計主問題

抓住文章的構(gòu)思特點，就基本上抓住了文章的思路與主旨，也就帶動起學生對文章整體的把握與理解。如《在烈日和暴風雨中》一文以時間為順序，以天氣的變化為線索，通過描寫兩種相對立的環(huán)境下的人物的悲慘遭遇來揭示舊社會廣大勞動人民的悲慘命運。教學本課的重點是小說環(huán)境描寫和情節(jié)線索的分析，據(jù)此可以設(shè)計這樣的問題：在這兩種環(huán)境下，人物的遭遇各是什么？作者為什么要將人物放到這樣兩種對立的環(huán)境下去寫呢？前一個問題有助于促使學生對小說進行整體閱讀，后一個問題有助于讓學生明白環(huán)境描寫既有利于揭示人物的命運，有利于表現(xiàn)文章的主題。

五、從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計問題

這種方法是針對那些敘事性的文章。事件有其發(fā)展變化的過程，事件中的人、事、理有著種種聯(lián)系，從這方面入手設(shè)計問題往往能起到化簡為繁的效果，既有利于學生讀懂故事，又有利于他們把握事件的線索，明確人物的形象，理解事件中所蘊含的道理。下面以特級教師寧鴻彬的教學實例來說明，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文敘寫了魯提轄、金老父女、鄭屠等主要人物，抓住了他們彼此之間的聯(lián)系去理解人物形象，既條理清晰，又便于學生領(lǐng)會，寧老師設(shè)計了這樣一個主問題：他們是怎樣互相對待的？通過帶領(lǐng)學生通讀全文明確：魯提轄對金老父女是一問（為何哭？），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鄭屠夫?qū)鹄细概且徽迹ò哉冀鸫渖彛墸ㄚs走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鄭屠夫是一耍（消遣他），二揭（揭露其罪行），三打（三拳打死）；鄭屠夫?qū)︳斕彷犑且粡模槒乃藕颍矗ㄆ疵?，三求（求饒）。最后上述情況聯(lián)系起來，魯提轄的形象就一目了然了。

六、從探求對課文的新認識為目的入手設(shè)計主問題

長期以來，我們在評論文學作品的時候由于受到政治第一，藝術(shù)第二標準的影響，常常打上了階級的烙印，涂上濃厚的政治色彩，這使不少作品的真實面目被掩蔽，被扭曲。在講授這些作品的時候，我們可以從恢復作品的真實面目出發(fā)，設(shè)計創(chuàng)新性的主問題。如在講《陌上桑》時可以這樣提問學生：“同學們，千百年來，《陌上?！芬恢北划斪髅耖g女子反抗封建壓迫，反抗剝削者的淫威的經(jīng)典作品而傳唱，但是讀了《陌上桑》，我覺得使君并不那么壞，羅敷也沒有那么高大，你的認識如何呢？你是否同意反抗說？淫威說呢？”一石激起千層浪，這個平凡冤案式的提問立即激發(fā)起學生探討的興趣，學生積極思考，熱烈討論，踴躍發(fā)言，新見解層出不窮，課堂上真是百花齊放，百家爭鳴，氣氛活躍，不亦樂乎。

問題是思維的體操，是思維的磨刀石，但問題不是越多越好，問得精而妙思維方能得到鍛煉，良好的思維品質(zhì)方能形成，問得多而拙，問題便成為思維的負擔，甚至思維的摧殘。只要我們走出語文問題的誤區(qū)，明確提問的功能，著眼于學生對課文的整體把握、內(nèi)容的深化、情感的體悟、理解的創(chuàng)新、教學的延伸，問得巧妙，問得有序，問得恰如其分，我們一定能夠讓學生的語文思維在長期的教學中不斷升華。

★作者單位：甘肅定西市第一中學。