試論語文國家課程校本化的必要性

葉建丹

試論語文國家課程校本化的必要性

葉建丹

2001年6月，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出：改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。而對于一線語文教學(xué)來說，探索并實施語文國家課程的校本化必將是今后語文發(fā)展的必然性選擇。

一、國家課程校本化是走出當(dāng)前語文教學(xué)困境的需要

2016年新修訂的高考語文考試大綱更注重體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，強調(diào)全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。但就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然免不了“機械主義”的弊病，具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)過程中，師生專注于課本。第一，教學(xué)內(nèi)容是課本中的課文。第二，教學(xué)進度是根據(jù)課本而安排的。第三，教學(xué)目的是課本或教參中規(guī)定的。可以說，當(dāng)前多數(shù)高中語文教師是忙于教課本的內(nèi)容，對高中語文教材是全盤接受，為教材而教，不敢越“雷池一步”。具體的課堂教學(xué)沒有或很少考慮到校情、學(xué)情，教學(xué)沒有個性。于是，一方面是語文的外延無限廣闊，另一方面卻是語文學(xué)習(xí)的空間如此的狹窄。

2.課堂成為了語文教學(xué)的主要陣地甚至唯一陣地。一方面，教師擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，備課時納入了過多教學(xué)目標。而為了完成這些目標，語文課堂往往成為了老師的“一言堂”。另一方面，學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的過程中漸漸習(xí)慣了以聽眾的方式進行語文學(xué)習(xí)，以此來完成對語文知識的掌握和積累的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種完全基于課堂“教”的語文學(xué)習(xí)無疑收效甚微，甚至可能將語文課程推向死胡同！

3.分數(shù)成為教與學(xué)的唯一指標。無論是教材修訂者的初衷還是課程標準制訂者的指向，都很美好：“提高學(xué)生的聽說讀寫能力，”“提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，”“提高學(xué)生的思維水平，”“提高學(xué)生的審美情趣”等等。但實際上，在一線教學(xué)中，目標往往只有一個——提高學(xué)生的語文成績。在如今的中國，考試就是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的衡量指標，既然要采用標準化考試模式，教師就不能不按照這一模式訓(xùn)練學(xué)生。

要擺脫語文教學(xué)的困境，就必須解決“機械主義”弊病。而校本化國家課程，開拓以教師為課程主體、以學(xué)生為課程核心的、關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的、基于“學(xué)”的語文教學(xué)新局面是一個很好的出路。

二、國家課程校本化是語文課程本身的實施和發(fā)展需要

當(dāng)前，語文教育一直面臨著一個很大的困惑，就是語文教育一直缺乏一種明確的“課程意識”。課程與教材建設(shè)問題，也始終是語文教育的一個難題，以往語文教育過于統(tǒng)一的課程和教材機制，既不能適應(yīng)全國各地的特殊情況，也極大地限制了地方、學(xué)校和教師的自主性和積極性，不利于課程和教材建設(shè)內(nèi)部的良性競爭和自然發(fā)展。同時，在語文教學(xué)實踐中，教師往往將教材等同于課程，使課程的豐富性遭受了極大的損耗，學(xué)生接受語文教育變成了僅僅是教讀教材的教育，這種現(xiàn)狀極大地影響了語文教學(xué)效率。

何謂“課程”？著名教育家杜威認為教育即生活，課程即活動，在其教育思想中著意強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。現(xiàn)代教育公認一個觀點：學(xué)比教更重要。教育的目的是學(xué)而不是教，那么作為學(xué)習(xí)的重要呈現(xiàn)的“課程”，就必須是基于學(xué)而不是基于教。學(xué)是個動態(tài)的過程，由此課程也應(yīng)是一個生長性的動態(tài)系統(tǒng)。

的確，課程應(yīng)是充滿活力的、建筑在師生教與學(xué)良性循環(huán)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中國家、地方、學(xué)校、教師、學(xué)生絕不是不可逆的單指向，而是由可逆的多元素間共生性循環(huán)作用體系。

學(xué)校的特殊地位決定了它在實施國家課程時不能只是被動的傳承，而是要結(jié)合地方特點和自身條件以及師生實際，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要，即國家課程校本化，使國家課程得以軟著陸，有效實現(xiàn)教育目的。

探索并實施國家課程的校本化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過高中三年的語文學(xué)習(xí)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、語文國家課程校本化是教師的專業(yè)化發(fā)展需要

單純的科學(xué)文化知識素養(yǎng)的提升并不直接等同于教育教學(xué)水平的提升，其間需要一個積極的“轉(zhuǎn)換酶”——課程意識。教師自身知識的增長固然重要，但“我即課程”意識的樹立更為重要。無論是國家課程、地方課程還是校本課程，最終的執(zhí)行者都在于教師。語文教師就是語文課程的主體。傳統(tǒng)教學(xué)，語文老師們往往按部就班地跟著教材走，優(yōu)秀的老師會創(chuàng)造性地挖掘教材的價值。但為什么不再向前一些呢？何不打破教材的束縛，發(fā)揮教師主觀能動性，對教材篇目加以選擇，輔以增刪，結(jié)合自身特點、地方條件形成個性化的教師課程序列？何不圍繞這一序列，教師有意識地深入研究、繼續(xù)學(xué)習(xí)，教學(xué)一體化，走不可替代的教師專業(yè)化道路？如此一來，教師積極主動地發(fā)展自己的課程，發(fā)展自我，又何愁“職業(yè)倦怠”，何愁課程沒有活力？

新課程實施要求教師從忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的實施者、開發(fā)者。教師課程意識亟待提高，適應(yīng)新課程的能力需要提高。面對新觀念、新教材、新方法，教師需要不斷提升自己，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

四、語文國家課程校本化是學(xué)生語文素養(yǎng)有效提升的需要

國家課程校本化的一個重要的方向就是整合國家資源、地方資源和學(xué)校資源。充分利用各種資源，讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)閱讀與表達的能力，就成為語文教學(xué)的指歸。而就目前的高中語文課程所選用的教材來看，必修及選修教材對于高中生語文素養(yǎng)的發(fā)展而言是遠遠不夠的。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升單從閱讀量來看，教科書哪怕加上人教社配置的《語文讀本》仍是遠遠不夠的。福建省雖然指定了《家》等7本文學(xué)名著和《論語》《孟子》作為必考書目以促進學(xué)生的閱讀，可真正能較好完成的學(xué)生很少。2002年秋開始使用的《高中語文教學(xué)大綱》對高中生的閱讀提出以下要求：“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會進步和科技發(fā)展。課外閱讀材料包括文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，即適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊，總量不少于300萬字?！钡珡膶嶋H了解來看，多數(shù)高中生的閱讀是不達標的，而且閱讀書目的質(zhì)量也難以保障，淺層閱讀多、深層閱讀少。

要有效處理好課內(nèi)外的“多”與“少”的矛盾，教師就必須把握好“收”與“放”，就必須把握好精讀與泛讀、課內(nèi)與課外之間的關(guān)系。也就是說，只有對語文教材進行了校本化的處理，教師才能夠有時間有精力去注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生得到較寬松的課堂時間與空間，方能更有機會參與課堂，以積極主動的姿態(tài)與教師一起建構(gòu)屬于自己的語文課程。由此，課堂方能成為充滿活力的輻射點，把學(xué)生由已知引向未知，帶其從課內(nèi)有效地走向課外，構(gòu)筑充滿生機的“大語文”空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，指向其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。

〔本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《高中語文教材校本化的教學(xué)實踐和研究——以人教版為例》（課題立項批準號：FJKYJD15－29）的研究成果〕

★作者單位：福建建甌一中。