福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略探微*

黃澄輝

（福建教育學(xué)院，福建 福州350001）

福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略探微*

黃澄輝

（福建教育學(xué)院，福建 福州350001）

教育信息化是推動教育改革的重要舉措，推動教育信息化發(fā)展必須提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)前福建省乃至全國各地教育行政部門把中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升當(dāng)做一項培訓(xùn)任務(wù)，注重強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)數(shù)量，忽視能力提升的關(guān)鍵在應(yīng)用這一本質(zhì)要求。文章通過對福建省能力提升工程項目實施展開及存在問題進(jìn)行探討，提出中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升策略要以應(yīng)用為導(dǎo)向，重點發(fā)揮信息技術(shù)在服務(wù)育人、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的作用，即以德為先，運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)育人；以坊為體，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有效整合；以評促用，激勵教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合；以研促教，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)；應(yīng)用導(dǎo)向；提升策略；未來教育

加快推動教育信息化，不獨限于滿足全面深化教育領(lǐng)域改革的迫切需求，還遙指主動迎接未來教育發(fā)展、培養(yǎng)“未來人”的深遠(yuǎn)謀慮?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等飛躍發(fā)展，突顯了現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。被外國青年譽(yù)為“中國新四大發(fā)明”的高鐵、支付寶、共享單車、網(wǎng)購，無不例外彰顯了信息技術(shù)的主動應(yīng)用與時代變革。日新月異的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大推動了教育信息化的發(fā)展步伐。“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，……通過教育信息化方式縮小數(shù)字差距，共享優(yōu)質(zhì)教育，讓億萬孩子通過知識改變命運(yùn)”[1]，習(xí)近平主席在2015年首屆國際教育信息化大會的致信正是對當(dāng)前教育信息化的有力回響。無論是美國政府實施“鏈接教育者”（Connect Educators）還是澳大利亞政府“面向未來培養(yǎng)教師項目”（TTF），都旨在幫助教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用工具，以應(yīng)對信息化帶來的教育變革。美國教師教育學(xué)院協(xié)會（AACTE）發(fā)布的《教育工作者TPACK手冊》，英國“創(chuàng)造性、文化和教育委員會”（CCE）在中小學(xué)開展技術(shù)融入課堂的混合式教學(xué)實踐，新加坡中小學(xué)引入 Whiteboard、Web CT和Moodle在線教學(xué)系統(tǒng)等，都可視為對教師促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的主觀改造。[2]顯然，推動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升勢在必行。教育信息化首先必須使教師廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，才能改變教育教學(xué)模式，培養(yǎng)主動適應(yīng)未來的學(xué)生。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目背景

欲成偉業(yè)，必先頂層設(shè)計，統(tǒng)籌謀劃。得益于國家頂層設(shè)計的高瞻遠(yuǎn)矚，教育信息化已上升為國之戰(zhàn)略?；诖藨?zhàn)略定位，教育信息化成為教育現(xiàn)代化以及推動教育改革的重要內(nèi)容。提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，是推動教育信息化的關(guān)鍵抓手，也是極其重要的基礎(chǔ)性工作。除制定教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃外，教育部于2013年啟動實施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（簡稱“能力提升”工程），研制系列實施文件，對工程實施步驟、標(biāo)準(zhǔn)、要求等進(jìn)行部署，旨在推動教師在教育實踐中主動應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐深度融合[3]。福建省亦于2015年啟動實施“能力提升”工程。

二、福建“能力提升”實施情況及主要成效

福建省屬于東部沿海省份，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用非常廣泛。此前該省已有90%中小學(xué)教師完成教育技術(shù)初級培訓(xùn)，10%完成中級培訓(xùn)，這為新一輪“能力提升”工程開展奠定了良好基礎(chǔ)?！澳芰μ嵘表椖繉嵤┮詠?，全省培訓(xùn)人數(shù)已達(dá)28.78萬人，建立教師工作坊6705個，依托工作坊開展線上指導(dǎo)、教學(xué)研討和信息化教學(xué)設(shè)計等主題活動2萬多次。[4]據(jù)參訓(xùn)教師訓(xùn)后調(diào)查顯示，在培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式、課程資源、專家指導(dǎo)水平等9個方面指標(biāo)，總體滿意度為94%；在信息技術(shù)環(huán)境下開展網(wǎng)絡(luò)研修能力、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力等4個能力提升指標(biāo)的提升度為92%。可見，“能力提升”工程實施取得初步成效。其主要做法是在“建章制、明責(zé)任、創(chuàng)模式、重推廣”等方面下功夫：①制度是推動“能力提升”工程的重要保障，體現(xiàn)政策制定者的工作思路和執(zhí)行者的任務(wù)要求。省教育廳先后出臺實施意見、機(jī)構(gòu)遴選、平臺管理、成果遴選等配套文件，逐步完善培訓(xùn)制度體系。②責(zé)任逐級傳導(dǎo)落實。采取點線面相結(jié)合方式，逐級推動培訓(xùn)，省級負(fù)責(zé)管理者和骨干的培訓(xùn)，重在“點”上下功夫，為各市縣培養(yǎng)“示范引領(lǐng)者”；市級負(fù)責(zé)本地骨干教師、教研員的培訓(xùn)，重在“線”上下功夫；縣級重在“面”上下功夫，負(fù)責(zé)組織本地教師的全員培訓(xùn)。③采取“三結(jié)合”培訓(xùn)模式。探索診斷前測與自主選學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，能力提升與課堂應(yīng)用相結(jié)合的培訓(xùn)模式，力求提升培訓(xùn)實效。④重視成果遴選。1036個作品獲評首批優(yōu)秀應(yīng)用成果。通過評選課例、微課等培訓(xùn)成果激發(fā)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用活力，推廣信息技術(shù)應(yīng)用。

三、福建“能力提升”實施的不足

在行政強(qiáng)力推動之下，各地教育行政部門或多或少增加了對能力提升的重視程度，對中小學(xué)教師亦有很大的幫助。然而，即便以簡單的教師培訓(xùn)獲得感來審視“能力提升”工程的實施成效，仍存在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合不夠緊密、教師工作坊活動開展效果不佳等問題。若以滿足未來教育需求的“高勢位”、“望遠(yuǎn)鏡”來觀照當(dāng)前“能力提升”工程實施成效，則更突顯不足，主要表現(xiàn)在：①組織者對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升“初心”把握不到位，福建省乃至其他大多數(shù)省份都存在此問題，即將“能力提升”工程視為一項培訓(xùn)任務(wù)，注重培訓(xùn)數(shù)量，忽視“能力提升”的最終目的是為了應(yīng)用。②教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，大多數(shù)是被動接受培訓(xùn)，訓(xùn)后能主動應(yīng)用信息技術(shù)的很少，大多數(shù)教師培訓(xùn)獲得了“虛力”，缺乏應(yīng)用于教學(xué)實踐，未能向“實力”轉(zhuǎn)化。③教師對信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的研究少，筆者在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵字“信息技術(shù)應(yīng)用”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用研究較深入的文章稀疏可數(shù)，研究少的后果是難以跟上實踐發(fā)展，更何談有效指導(dǎo)實踐。

四、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有效提升策略：以應(yīng)用實踐為導(dǎo)向

學(xué)以致用是中國共產(chǎn)黨 90多年實踐凝練的基本經(jīng)驗和優(yōu)良學(xué)風(fēng)。毛主席曾指出：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣而不實行，那么，這種理論再好也是沒有意義”。[5]如中國古代的四大發(fā)明，指南針僅用于羅盤，火藥僅用于煙花爆竹，豈非大材小用，令國人嘆惜。任何一項科技創(chuàng)新只有經(jīng)社會實踐檢驗才能體現(xiàn)它的價值。因此，“能力提升”只是教育信息化的前奏和“熱身”，能力應(yīng)用于教育教學(xué)實踐才是重頭戲。在培訓(xùn)中提升能力，在應(yīng)用中錘煉能力。以應(yīng)用實踐為導(dǎo)向的“能力提升”策略要重點發(fā)揮信息技術(shù)在服務(wù)育人、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的作用。

1.以德為先，運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)育人

信息技術(shù)變革，深刻影響人的價值選擇和行為方式。信息技術(shù)作為工具本身只有優(yōu)劣高低之分，并無善惡之別，善惡存乎應(yīng)用之人。人們渴望它被廣泛應(yīng)用于追求平等、正義、安全、幸福等公共理性價值，而非落入惡人之手，任其擺布，猶如“熊貓燒香”、“比特幣病毒”等。顯然，信息技術(shù)越發(fā)展，德育越重要。中化民族五千多年的文化沉淀也表明，德育會隨著社會發(fā)展愈顯光輝價值。因此，推動信息技術(shù)與德育融合，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程顯得尤為迫切：[6]①利用信息技術(shù)優(yōu)化德育課堂教學(xué)，提高德育課堂的可聽性、可學(xué)性。利用信息技術(shù)高度互動、交流對等的傳播優(yōu)勢整合傳統(tǒng)壓制傳播和迎合傳播的特點，在“教育者意圖”和“受教育者接受性”間尋找突破點，從而促進(jìn)其認(rèn)知、態(tài)度到行為的轉(zhuǎn)化，[7]在信息技術(shù)的境遇中增強(qiáng)學(xué)生品格塑造與社會公德培養(yǎng)。②將信息技術(shù)應(yīng)用于日常學(xué)生管理。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)校管理，使信息技術(shù)帶來的便捷、智慧、共享等美好價值體驗深入人心，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的觸感，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。③信息技術(shù)服務(wù)心理健康輔導(dǎo)?？衫眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化學(xué)生心理健康診斷，找出問題根源，加以疏導(dǎo)。亦可以利用信息技術(shù)構(gòu)建的互動交流平臺，對學(xué)生心理進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)公共理性形成。

2.以坊為體，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有效整合

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，是實踐主體內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相互作用的培訓(xùn)，也是信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修原是兩種不同的研修形態(tài)，因各有利弊，試將其整合，以揚(yáng)利避害。校本研修推動實踐主體自我體悟、內(nèi)省、提升，通過共同體喚醒個體內(nèi)在動力。網(wǎng)絡(luò)研修則是利用信息技術(shù)的開放及共享，為實踐主體提供校本研修所不具有的優(yōu)質(zhì)資源與高效便利互動性，使校本研修實踐不再囿于狹小空間，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。[8]教師工作坊便是為此二種研修形態(tài)整合而誕生之載體。工作坊既承載提升實踐主體信息技術(shù)能力，又使這種能力在坊內(nèi)活動開展中得以幫助解決教育教學(xué)實踐問題。經(jīng)常性有規(guī)律的坊內(nèi)活動將催生更多共同志向興趣的學(xué)習(xí)共同體，一個學(xué)習(xí)共同體就是一塊“根據(jù)地”，由眾多跨越區(qū)域、領(lǐng)域、學(xué)校、學(xué)科組成的共同體必將形成燎原之勢，掀起對教育改革與發(fā)展的新探索與思考。同時需要在外部對共同體建立管理體制，對其內(nèi)部還需要鼓勵共同體建立團(tuán)隊文化，促成內(nèi)部相對穩(wěn)定、實用高效的組織結(jié)構(gòu)。[9]通過用好工作坊，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有效整合，把信息技術(shù)能力的提升與應(yīng)用，統(tǒng)一到為教師這一實踐主體服務(wù)，為教育改革與教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.以評促用，激勵教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

“摸著石頭過河”，完善評測制度和以包容的心態(tài)鼓勵基層創(chuàng)新精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之以制度化方式推廣開來，是我們在發(fā)展實踐中總結(jié)出來的重要法寶。[8]信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的特點，是將培訓(xùn)、測評和應(yīng)用相結(jié)合，“以評促學(xué)”、“以評促用”，重在“應(yīng)用”。應(yīng)用的目的主要是提高信息化教學(xué)效率，支持集體學(xué)習(xí)，將教師在課堂上無法做到或做得不好的事情，通過信息技術(shù)加以實現(xiàn)。[10]盡管現(xiàn)實中不少低年段教師樂于接受信息技術(shù)熏陶，并嘗試將所獲的應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實力，但其尋求轉(zhuǎn)化為實力的過程常受諸多現(xiàn)行體制機(jī)制“圍墻”阻擋，或礙于社會及家長的異樣質(zhì)疑。信息技術(shù)應(yīng)用得多不多、好不好，校長是關(guān)鍵角色。在當(dāng)前基層學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)少、升學(xué)壓力大、臨時檢查多的脆弱環(huán)境中，敢于自覺擔(dān)當(dāng)在全校推動信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)重任的校長，可謂鳳毛麟角。因此，應(yīng)當(dāng)給予校長及教師更為寬松的應(yīng)用環(huán)境，提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立校長及教師應(yīng)用信息技術(shù)的監(jiān)測平臺和創(chuàng)新實驗區(qū)、示范區(qū)等應(yīng)用平臺，開展信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)案例“比武”、評選，在校園形成信息技術(shù)應(yīng)用“進(jìn)腦袋、進(jìn)課堂”的濃厚氛圍，激勵教師嘗試應(yīng)用信息技術(shù)改變課堂，并形成應(yīng)用常態(tài)。同時在全省教師普遍關(guān)注并具有導(dǎo)向意義的教學(xué)技能大賽和職稱評審中，加大對信息化應(yīng)用的考核權(quán)重，探索試點單列信息化應(yīng)用比賽項目，通過評測激勵措施和機(jī)制，激活技術(shù)應(yīng)用的潛力，使新技術(shù)應(yīng)用活力競相迸發(fā)，讓創(chuàng)新思維充分涌流。

4.以研促教，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

理論研究是推動教學(xué)實踐向更高水平發(fā)展的先導(dǎo)。我國信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí) (STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，[6]既是尋求把握未來教育的主動權(quán)，也是對未來教育的積極探索。教師教學(xué)方式的改變，接受者是學(xué)生，接受后轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的也是學(xué)生，轉(zhuǎn)變的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有學(xué)生品格、精神得到良好塑造，具備自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力，才能更好參與未來的社會發(fā)展實踐中，才能立于未來競爭而不敗。但是當(dāng)前研究者對信息技術(shù)應(yīng)用與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念定位、邏輯演進(jìn)、生成機(jī)制等研究不多，應(yīng)盡快補(bǔ)足短板。加強(qiáng)信息技術(shù)與人品格精神塑造之間“情感”建立、互動的研究；加強(qiáng)信息技術(shù)思維與個體智慧有效結(jié)合，促使超越教材、超越器物形式的智慧生成，并形成穩(wěn)固素養(yǎng)的研究；加強(qiáng)信息技術(shù)與教育融合的趨勢與規(guī)律研究。通過應(yīng)用研究，經(jīng)由教學(xué)實踐檢驗，促使學(xué)生核心素養(yǎng)提高以應(yīng)對未來趨勢的變化。

五、結(jié)束語

提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用”初心，再造“能力提升”實施流程，促使信息技術(shù)與德育工作、課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)相融合，培訓(xùn)與應(yīng)用相統(tǒng)一，實現(xiàn)教師應(yīng)用能力向應(yīng)用實力轉(zhuǎn)化。只有主動迎接信息技術(shù)帶來的變革，主動將信息技術(shù)創(chuàng)新成果融入教育實踐、融于師生交互之中，才能更好促進(jìn)教與學(xué)變革，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來教育形態(tài)和社會需要的人，才能使我國雄立于國際競爭而不敗。

[1]習(xí)近平.致信祝賀國際教育信息化大會開幕[N].人民日報，2015-05-24(001).

[2]王正青，唐曉玲.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的動力邏輯與推進(jìn)路徑研究[J].電化教育研究,2017,38(1):94-100.

[3]教育部.關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013(12):3-4.

[4]閩教師[2016]30號.關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施進(jìn)展情況的通報[Z].

[5]祖嘉合.學(xué)以致用:中國共產(chǎn)黨思想理論建設(shè)經(jīng)驗的重要凝聚[J].毛澤東鄧小平理論研究,2011(7).

[6]教技[2016]2號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].

[7]許瑞芳，李晟.新媒體時代德育雙向互動模式的構(gòu)建[J].中國德育,2017(4):18-22.

[8]黃澄輝.推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的若干思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015(9):5-8.

[9]單麗,楊金勇,蔡建學(xué).網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目實踐研究——以吉林省為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,30(11):68-71.

[10]祝智庭,閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀[J].電化教育研究,2015(9):5-10.

G451

A

1673-8454（2017）22-0078-03

2016年福建省中青年教師教育科研項目 “福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究”（編號：JAS160856）；2015年中央電教館全國教育信息技術(shù)研究課題“中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略研究”（編號：156232832）。

（編輯：魯利瑞）