基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學(xué)：實(shí)踐樣態(tài)與框架設(shè)計(jì)*

周 洋

（宿遷學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學(xué)：實(shí)踐樣態(tài)與框架設(shè)計(jì)*

周 洋

（宿遷學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

創(chuàng)客教育蘊(yùn)涵的“從做中學(xué)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”、“體驗(yàn)教育”對工作坊教學(xué)活動設(shè)計(jì)與展開具有重要的啟示意義?；趧?chuàng)客教育理念的工作坊教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)，主要表現(xiàn)為做中學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)客教育理念的工作坊教學(xué)的設(shè)計(jì)框架，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；工作坊教學(xué)

伴隨美國“創(chuàng)客行動（Maker Movement）”的興起與發(fā)展，“創(chuàng)客教育（Maker Education）”以其注重學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的發(fā)展而備受各國政府和教育部門的關(guān)注和推進(jìn)。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神融入教育而產(chǎn)生的一種全新的教育方式，是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新探究體驗(yàn)”教育理念[1]，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，倡導(dǎo)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展[2]。

創(chuàng)客教育至少有兩層含義[1]：一是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才，通過創(chuàng)客課程的開發(fā)、物理和人力資源的配給、教學(xué)過程的實(shí)施與評價等活動實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客人才的培養(yǎng)；二是“創(chuàng)客式教育”，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，將體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念融入各學(xué)科教學(xué)過程，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)。教育領(lǐng)域更多關(guān)注的是“創(chuàng)客式教育”，研究如何利用創(chuàng)客教育理念和方法改造傳統(tǒng)教育。

在“創(chuàng)客行動”的引領(lǐng)下，創(chuàng)客教育理念正在悄然影響著傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀，將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”或者“通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式融入到當(dāng)前的教學(xué)體系中，是廣大教師關(guān)注的方向，也是教學(xué)改革的迫切訴求。本文將創(chuàng)客教育的理念和方法滲透到工作坊教學(xué)過程中，旨在優(yōu)化工作坊教學(xué)流程、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學(xué)：實(shí)踐樣態(tài)

1.做中學(xué)

杜威認(rèn)為，一切真正的教育從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，“教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程”。[3]這種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育方式即“從做中學(xué)”，提倡利用“師生共同活動、共同經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)方法，取代“教師講授、學(xué)生靜聽的注入式”的教學(xué)方法。[4]馬丁尼茲和斯塔哲將“從做中學(xué)”深化為“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”或“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”并視其為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式。[5]在創(chuàng)客教育的實(shí)施過程中，學(xué)生不再是知識和信息的被動接受者和消費(fèi)者，而是知識的主動應(yīng)用者和創(chuàng)造者。教師的角色也應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識創(chuàng)造和應(yīng)用的引導(dǎo)者和幫助者。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。[6]創(chuàng)客教育蘊(yùn)含的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)主動探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生批判性思維、協(xié)作交流能力與問題解決能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。工作坊教學(xué)的教育訴求與創(chuàng)客教育相同，實(shí)施方式與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相似，圍繞一個特定問題，在學(xué)生解決問題的過程中發(fā)展問題解決、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

維果茨基認(rèn)為，“知識內(nèi)嵌于社會，學(xué)習(xí)通過社會中介的合作過程而發(fā)生?！盵7]學(xué)習(xí)是一種社會參與，發(fā)生于人與人之間的對話、交流和協(xié)商中。創(chuàng)客教育得以實(shí)現(xiàn)需要協(xié)作、交流、共享文化的支持和活動的實(shí)施，成員在任務(wù)的驅(qū)動下參與實(shí)踐，通過不同途徑傳遞協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)與文化，并在與其他成員的協(xié)作與互動中，實(shí)現(xiàn)對知識意義的理解和建構(gòu)。

二、基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學(xué)的框架設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育與杜威關(guān)于“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有重要聯(lián)系，其蘊(yùn)涵的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)教育對教學(xué)活動的設(shè)置有指導(dǎo)意義。結(jié)合Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage、祝智庭等學(xué)者提出的創(chuàng)客教育基本要素：課題的切身性、課題的復(fù)雜性、充足的資源、互動和合作、高強(qiáng)度、合理的時間安排、分享教育、新穎性[8]，本文嘗試提出創(chuàng)客教育理念下工作坊教學(xué)活動設(shè)計(jì)模式，模式以“任務(wù)或問題”的解決為核心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支架等教學(xué)要素，并關(guān)注工作坊任務(wù)完成后學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的遷移。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

工作坊任務(wù)既是對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的描述，是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和立足。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和結(jié)果的實(shí)物化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動利用各種資源和手段設(shè)計(jì)解決方案，融合多學(xué)科知識提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，工作坊教學(xué)活動設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境化、真實(shí)問題所含知識的解構(gòu)。依據(jù)工作坊的工作職能，工作坊的任務(wù)來源于課堂實(shí)驗(yàn)性作品創(chuàng)作、教師研究型課題項(xiàng)目、企業(yè)事業(yè)單位或社會文化團(tuán)體橫向性合作項(xiàng)目。

工作坊任務(wù)分解是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對復(fù)雜的問題進(jìn)行細(xì)化，具體化為小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的參與性，并幫助他們在完成任務(wù)或解決問題的過程中集中精力，圍繞目標(biāo)開展高效的研究或?qū)嵺`活動。系統(tǒng)觀指導(dǎo)下的問題解決要求對問題整體把握、科學(xué)分解、組織綜合，這就是系統(tǒng)方法論的總分合原則。工作坊教學(xué)任務(wù)大多以綜合化、整體化、抽象化的命題存在，需要運(yùn)用系統(tǒng)的方法對其進(jìn)行分解，使復(fù)雜問題碎片化、具體化，以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會分析問題、理解問題解決的方法，明確具體任務(wù)的操作細(xì)節(jié)。

2.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是工作坊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與、主動建構(gòu)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工作坊教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)包括情境創(chuàng)設(shè)策略、學(xué)習(xí)支架策略、自主探究策略和協(xié)作探究策略。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知過程是由情境建構(gòu)、指導(dǎo)和支持的，個體的心理通常在情境中進(jìn)行活動[9]。知識具有情境性，蘊(yùn)含于活動、情境和文化產(chǎn)品中，并在具體豐富的情境與文化中不斷被應(yīng)用和發(fā)展。工作坊教學(xué)情境包括工作坊的物理、文化環(huán)境、具體任務(wù)的信息化表達(dá)以及豐富多樣的活動開展。工作坊教學(xué)情境維系著學(xué)習(xí)者認(rèn)知、動機(jī)、興趣、意志和信念。良好的情境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高其主動性和自覺性，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)意志和信念。

（2）學(xué)習(xí)支架的提供

支架是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中為幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要支持的總稱，即幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)更高層次理解水平的工具、策略和指導(dǎo)。[10]工作坊教學(xué)中，教師的任務(wù)就是在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)過程中遇到“潛在”問題時，為學(xué)生提供起支撐、承載、聯(lián)結(jié)等作用的支架，以幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更高層次的發(fā)展。工作坊教學(xué)中，教師主要為學(xué)生提供：①情境支架，關(guān)聯(lián)知識、實(shí)踐和情境脈絡(luò)；②任務(wù)/問題支架，細(xì)化任務(wù)、具體化問題，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；③資源/工具支架，適時提供資源和工具，促進(jìn)認(rèn)知水平和問題求解能力的提升；④程式支架，展示問題解決的順序，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的決策制定能力；⑤策略支架，提供解決問題的手段和謀略，構(gòu)建多元心智模型；⑥范例支架，經(jīng)歷專家、教師或優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的思維過程，體悟和理解他們的實(shí)踐性知識。

（3）自主探究策略和協(xié)作探究策略

自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，利用各種資源和交流途徑，采用自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式開展類似科學(xué)研究方式進(jìn)行探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式集成了自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合、知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。工作坊教學(xué)中，教師主要為學(xué)生提供自主探究所需的問題、資料、提示、反饋四個要素的支持，協(xié)作學(xué)習(xí)所需的問題討論、角色扮演、競爭和協(xié)同四種策略的指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者與其協(xié)作對象（同伴、教師、專家）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展活動的總和。參照創(chuàng)客教育理念可將學(xué)習(xí)活動的要素分解為組織形式、實(shí)施程式和活動規(guī)則等。

（1）組織形式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為，使它們指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程[11]。是工作坊教學(xué)中新手學(xué)習(xí)者剛進(jìn)入工作坊前的知識儲備過程，根據(jù)工作坊教學(xué)程式，新手學(xué)習(xí)者在進(jìn)入工作坊前有針對性的自我學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思和調(diào)整的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動性，且以豐富的認(rèn)知和技能為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主操作、自主協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力都將得到充分提升。協(xié)作學(xué)習(xí)是以一種小組或團(tuán)隊(duì)的形式，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決問題，采用對話、商討、辯論等形式對問題進(jìn)行充分論證，對同一問題運(yùn)用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析和綜合。[12]工作坊學(xué)習(xí)活動中專家、教師、學(xué)習(xí)者（處于共同體不同層級的）通過協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

（2）實(shí)施程式

主要交代學(xué)習(xí)活動的實(shí)施步驟和詳細(xì)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)活動的整體框架和活動細(xì)節(jié)。綜合項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律和工作坊學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本研究將工作坊學(xué)習(xí)的實(shí)施程式劃分為五個階段：①任務(wù)感知，與教師（專家）一起分析和理解即將開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；②確定目標(biāo)和制定工作計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)最終目標(biāo)、將總目標(biāo)細(xì)分為多個子目標(biāo)、與教師（專家）和小組成員一同制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟；③項(xiàng)目實(shí)施前準(zhǔn)備，觀看教師（專家）提供的資料、完成必要的前期任務(wù)、搜集相關(guān)信息獲取重要的工作資料；④項(xiàng)目實(shí)施，確定學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目組中的角色分工以及小組成員合作的形式，按照已確定的工作計(jì)劃和程式執(zhí)行項(xiàng)目活動；⑤項(xiàng)目結(jié)題，陳述小組工作結(jié)果并參與討論，反思項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。

項(xiàng)目評估，對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收和評價，工作坊成員共同討論、評判項(xiàng)目工作中的問題和解決問題的方法和學(xué)習(xí)行為特征。

（3）活動規(guī)則

工作坊學(xué)習(xí)活動的順利開展需要顯性規(guī)則和隱性文化的支持。規(guī)則是指教師與學(xué)生共同制定和遵守的某種“契約”，這種“契約”能夠約束和規(guī)范工作坊成員的學(xué)習(xí)行為。工作坊隱性文化是指在長期學(xué)習(xí)活動中工作坊成員共同創(chuàng)造的具有本組織特色的精神和物質(zhì)形態(tài)，包括價值觀、學(xué)習(xí)觀、行動準(zhǔn)則、道德規(guī)范和組織制度等。Kimball在研究知識工作者的學(xué)習(xí)態(tài)度時，發(fā)現(xiàn)組織文化會影響個人的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度與成效。[13]因此，若能創(chuàng)造一種“鼓勵學(xué)習(xí)”的文化，則能夠促進(jìn)工作坊成員和工作坊組織的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指工作坊教學(xué)活動開展過程中所需的全部資源，包括信息資源、人力資源和社會工具。

信息資源是圍繞工作坊任務(wù)由專家、教師或?qū)W習(xí)者精心設(shè)計(jì)與挑選的信息資料，目的是適時的為學(xué)習(xí)者提供信息幫助。根據(jù)信息資源的來源可分為預(yù)設(shè)的信息資源（教師預(yù)先選擇與設(shè)定的）、相關(guān)的信息資源（圍繞任務(wù)需求，給定搜索范圍的）、泛在的信息資源（學(xué)習(xí)者主動搜索互聯(lián)網(wǎng)中的所有資源）。

人力資源是指分布在工作坊共同體內(nèi)支持任務(wù)完成的專家、教師和學(xué)習(xí)者以及他們所擁有的隱性知識資源。當(dāng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立或協(xié)作完成工作坊任務(wù)過程中遇到問題時，可隨時通過共同體人力資源網(wǎng)絡(luò)獲取所需人、知識、技能的支持。

社會工具用以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的獲取、交流和建構(gòu)，如各搜索引擎和策略幫助學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中自由獲取所需資源，同步異步交流工具為學(xué)習(xí)者提供便捷的協(xié)作對話空間，高階思維工具幫助學(xué)習(xí)者梳理工作思路，反思學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識建構(gòu)。

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價是實(shí)現(xiàn)工作坊學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在工作坊教學(xué)的實(shí)施過程中發(fā)揮著導(dǎo)向、監(jiān)控和激勵的作用。創(chuàng)客教育理念下的工作坊教學(xué)有別于傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和學(xué)習(xí)途徑的多樣性使得工作坊學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)更加具體與細(xì)致，為此對工作坊教學(xué)評價設(shè)計(jì)也提出了更高要求。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)成果評價。學(xué)習(xí)過程評價，主要目的是為了及時反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，圍繞活動參與情況、交流反思情況、資源利用情況和階段性任務(wù)完成情況等維度展開。評價工具包括量規(guī)、概念圖、電子檔案袋、反思日志、觀察量表等。學(xué)習(xí)成果評價，主要目的是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和解釋，主要圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況以及最終成果進(jìn)行評價。評價方式包括教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評等。

參與文獻(xiàn):

[1]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(2):23-34.

[2]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[J].開放教育研究,2014(6):42-49.

[3]吳式穎,任鐘印.外國教育思想通史(第9卷)[M].長沙:湖南教育出版社,2002:320.

[4]孔鍇,孫啟林.試論杜威的公民教育思想[J].外國教育研究,2008(9):88-91.

[5]Martinez,S.&Stager,G.Invent to Learning:Making,Tinkering,and Engineering the Classroom[M].California:Constructing Modern Knowledge Press,2013.

[6]Markhan,Thom etal.Project Based Learning Handbook[M].Buck Institute for Education,2003

[7]高文,裴新寧.試論知識的社會建構(gòu)性——心理學(xué)與社會學(xué)的視角[J].全球教育展望,2002(11):11-14.

[8]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-21.

[9]Seifert,C.M.Situated cognition and learning[A].In:The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences(第一版)[C].上海:上海外語教育出版社,2000.

[10]王覓,鐘志賢.論促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].開放教育研究,2008,14(4):22-27.

[11]Schunk D H,Zimmerman B J.Self-regulation Learning and Performance[M].Lawrence Erillbaum Associates,1994:8.

[12]Antonio P. Volpentesta,Salvatore Ammirato,Francesco Sofo.Thinking Style and Collaborative Design Learning:An Empirical Investigation[DB/OL].http://ieeexplore.ieee.org/xpl/freeabs_all.jsp?arnumber =5960197&abstract Access=no&userType=inst.

[13]Detienne,Dawn R,Chandler,et al.Opportunity I-den-tification and its Role in the Entrepreneurial Classroom:a Ped-agogical Approach and Empirical Test[J].A-cademy of Manage-ment Learning&Education,2004,3(3):242-257.

G434

A

1673-8454（2017）22-0071-04

本文為2016年江蘇省宿遷學(xué)院科研課題“應(yīng)用型本科院?！畡?chuàng)客’教育研究”(2016KY12)和2016年江蘇省宿遷學(xué)院教改課題“‘工作室’群的建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制研究”（SQC2016JG45）的研究成果。

（編輯：魯利瑞）