反思、分析、構(gòu)建
——高師民族打擊樂小組課教學(xué)模式新探索

王曉慶

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

反思、分析、構(gòu)建
——高師民族打擊樂小組課教學(xué)模式新探索

王曉慶

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

民族打擊樂小組課教學(xué)模式是我國高等音樂教育改革的產(chǎn)物, 符合新時期教育改革的趨勢。關(guān)于專業(yè)音樂學(xué)院民族打擊樂教學(xué),近年來已有一定創(chuàng)新和深入的研究，并取得了相當(dāng)好的成績。 針對高等師范音樂學(xué)院民族打擊樂小組課的教學(xué)，存在研究不夠，對策較少等問題。如何轉(zhuǎn)變觀念，用新思路、新模式來完善高等師范音樂學(xué)院民族打擊樂專業(yè)的教學(xué)，提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，使其真正有利于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的音樂教育人才，迫在眉睫。

高師；民族打擊樂；小組課；教學(xué)

引言

中國民族打擊樂，俗稱中國鑼鼓樂。以敲打、摩擦、搖動或者是刮等方式產(chǎn)生效果的樂器群。打擊樂器可以算得上是最古老的樂器。淵源可追遡到史前新石器時代的土鼓、陶鈴、陶鐘、石磬等原始打擊樂器。隨著漫長歷史歲月發(fā)展，中國民族打擊樂已發(fā)展為表現(xiàn)形式多樣，種類繁多的藝術(shù)樣式，是中國傳統(tǒng)音樂文化中的一個重要組成部分。隨著時代的發(fā)展與演變，如何繼承與發(fā)展中國傳統(tǒng)民族打擊樂的問題又面臨著新的挑戰(zhàn)。

民族音樂的傳承有很多方式，在各種傳承中，高校無疑是最重要的。高等師范院校是我國發(fā)展教育事業(yè)的基礎(chǔ)，在高師中開設(shè)民族器樂教育，對促進(jìn)民族器樂的普及、發(fā)展與傳承，有著極其重要的作用。對以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要目的的高師音樂教育來說，以往陳舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展需要，革新民族器樂教學(xué)理念和方式，對傳播和發(fā)展民族音樂文化，適應(yīng)社會對教育人才的需求都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、反思：高師民族打擊樂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

在我國有 100 多所高等師范院校，每年向近 60 多萬所中小學(xué)輸送著教育人才，民族文化及民族音樂的傳承就由這些高師音樂院校的畢業(yè)生踐行。當(dāng)前，在高師的民族打擊樂教學(xué)觀念中，還注視的是對獨奏能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)模式多數(shù)是傳統(tǒng)的 “一對一”授課模式。這種授課模式最早源于專業(yè)音樂院校，并被長期使用。近些年，關(guān)于專業(yè)音樂學(xué)院民族打擊樂專業(yè)教學(xué),已有一定創(chuàng)新和深層的研究, 而針對高師民族打擊專業(yè)的教學(xué), 卻研究不夠，對策較少。要知道，高師音樂學(xué)院的教學(xué)重點與專業(yè)的音樂學(xué)院并不相同，并不以追求高超的演奏技巧和完美的表演技能為目的，而是著重強調(diào)學(xué)生作為未來的教師所需要掌握的技能并能被長期使用。由于高師音樂專業(yè)主要培養(yǎng)的為師資力量，培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，傳統(tǒng)課教育模式并非高師民族器樂教學(xué)唯一的、最適用的教學(xué)模式。

由于高師音樂院系的規(guī)模相對較小，師資不夠、樂器不全、教材作品缺乏、學(xué)生資源不足、專業(yè)水平不同，一味地只強調(diào)個人能力和水平的提高，忽視學(xué)生綜合演奏能力的培養(yǎng)、學(xué)生缺少舞臺實踐平臺、平時課程開設(shè)繁多，沒有時間練琴等等都是高師民族打擊樂專業(yè)教學(xué)中存在的問題。

二、分析：高師民族打擊樂小組課教學(xué)實踐與意義

什么是民族打擊樂的小組課？民族打擊樂小組課教學(xué)模式是我國高等音樂教育改革的產(chǎn)物,是教學(xué)中新涌現(xiàn)出的一種新的教學(xué)模式。小組課，即是將幾個人編為一個小組進(jìn)行集體授課，這一模式既區(qū)別于個別課模式，也不同于其他專業(yè)數(shù)十人大班上課的集體課模式。

在小組課上，學(xué)生置身小組課環(huán)境, 方便相互觀摩、彼此促進(jìn)和共同探討，通過密切交流、取長補短、良性競爭, 技術(shù)能力得以快速提高；不但能夠提高自身的演奏技術(shù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、合作意識、協(xié)作能力、以及對音樂的鑒賞力。

小組課的開設(shè)并不是全盤否定和取代傳統(tǒng)的“一對一”授課模式的，傳統(tǒng)課是最適合于民族器樂教學(xué)的授課方式之一，這一授課方式能夠根據(jù)學(xué)生的個體差別制定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開展針對性的教學(xué)，解決學(xué)生演奏中存在的問題，提高學(xué)生的演奏水平。民族打擊樂小組課的開設(shè)是在傳統(tǒng)課的模式中穿插運用，二者相輔相成，相互推動，協(xié)調(diào)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，加入小組課的教學(xué)實踐，不僅能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，增強其社會適應(yīng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生多種形式的演奏能力，是十分重要和必要的。通過民族打擊樂小組課教學(xué)實踐的展開，結(jié)合傳統(tǒng)授課模式，總結(jié)經(jīng)驗，逐步探索出高師民族器樂教學(xué)中更為行之有效的、多元化的教育教學(xué)方式。

民族打擊樂小組課的開設(shè)，在高師民族器樂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源、弘揚我國的民族音樂、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，為了深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，身為一名高師的民族器樂音樂工作者，通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，合理分組、重點突出、多元授課，因材施教、加強交流等都是開展高師民族器樂小組課教學(xué)所需要重點關(guān)注和可以展開的幾個環(huán)節(jié)。

三、設(shè)計：高師民族打擊樂小組課的設(shè)置與構(gòu)建

如何在高等師范院校開展好民族打擊樂小組課？首先要認(rèn)識到高師的音樂教育并不等同于專業(yè)院校，中小學(xué)教育，社會教育，作為師范教師，應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)授課模式，吸取其他院校的好的教學(xué)經(jīng)驗方法，結(jié)合自身的發(fā)展教育特點，開展適合自己的、具有高師特色的、本土特色的民族打擊樂小組課。

（一）按程度分組

民族打擊樂課程在高師可以分為兩類，一是主項學(xué)生（即主修民族打擊樂的學(xué)生），二是選修學(xué)生（多數(shù)以鋼琴和聲樂的主項的學(xué)生）。對于學(xué)生已有演奏水平、基礎(chǔ)程度、 自身條件、 教學(xué)進(jìn)度，人數(shù)多少等問題很難做到統(tǒng)一授課，所以可以按程度進(jìn)行分組，8—10人一組為宜。

（二）因材施教

充分了解學(xué)生學(xué)琴的情況，熟知個性差異。高師的民族打擊樂主項學(xué)生，人數(shù)少，通過近十年來的教學(xué)經(jīng)歷，了解到最短的學(xué)10個月，最長的達(dá)到6年的學(xué)習(xí)時間，可謂是參差不齊。對于選修學(xué)生而言，人數(shù)較多，但多數(shù)只有對鋼琴和聲樂的一些基礎(chǔ)知識，對民族打擊樂無基礎(chǔ)認(rèn)知，完全沒有接觸過的占居百分之九十以上。從這幾個數(shù)據(jù)中可見，高師中民族打擊樂的學(xué)生不管是主項還是選修，專業(yè)水平還是相對薄弱的。面對這樣的情況，教師應(yīng)對沒有基礎(chǔ)的學(xué)生給予更多的鼓勵和幫助,以增強學(xué)生的自信心, 培養(yǎng)他們興趣，而對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則要提高他們的學(xué)習(xí)難度，強調(diào)回課質(zhì)量。通過民族打擊樂小組課分組的學(xué)習(xí)，做到因材施教。

（三）提高課堂效率

受教學(xué)形式和課時限制,專業(yè)個別課的教學(xué)是一節(jié)課40分鐘，教師可以根據(jù)學(xué)生的特性因材施教。但是由于學(xué)生眾多，基礎(chǔ)不同，教師難以在課內(nèi)逐一審聽學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)。于是，采用小組課教學(xué)模式,在80分鐘的小組課上, 開展合奏、重奏訓(xùn)練，迅速提高學(xué)生的演奏技能及協(xié)調(diào)合作能力，教師對基本知識的集中講解,重點、難點學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)， 取長補短，節(jié)省了教學(xué)時間, 避免了重復(fù)勞動, 從而提高教學(xué)效率。

（四）專業(yè)主課的設(shè)置

在開設(shè)民族打擊樂小組課的同時，不能忽視傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式，在高師，針對民族打擊樂主項學(xué)生，在專業(yè)課程設(shè)置上，仍以教授中國打擊樂為主，主要學(xué)習(xí)中國大鼓、排鼓、板鼓等小型打擊樂器，有能力兼學(xué)西洋打擊樂，包括小軍鼓、馬林巴、定音鼓以及其他打擊樂器。中國音樂學(xué)院李真貴教授講過：“在本科生培養(yǎng)的方面，一是通才的培養(yǎng)，掌握多種打擊樂器，適應(yīng)社會需求；二是個性的發(fā)展，不能夠阻擋學(xué)生的個性特征，不能按一種模式去培養(yǎng)所有學(xué)生。在研究生培養(yǎng)方面，提倡專才培養(yǎng)。”的問題這一點同樣適用于高師的音樂教育。

（五）重奏、合奏課程的設(shè)置

中國民族打擊樂器種類繁多、形式多樣，而且不同地域、不同民族的打擊樂器具有各自獨特的風(fēng)格特點，各類打擊樂合奏、重奏成為現(xiàn)今重要的音樂表演形式之一。民族打擊樂合奏、重奏的訓(xùn)練使打擊樂器變得更為豐富、靈活，形式更具多樣化，內(nèi)容豐富且富有內(nèi)涵，在一定程度上可表達(dá)出不同的內(nèi)心想法，具有很強的感染力和表現(xiàn)力。

在高師教學(xué)中，在專業(yè)授課上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)獨奏曲目，還應(yīng)加強對合奏曲和重奏曲的學(xué)習(xí)。對于高師院校，可以不用太難，主要以一些小型經(jīng)典的作品為主，如《中國龍》《鼓詩》《鼓威》《秦王點兵》《龍騰虎躍》《老虎磨牙》《鴨子拌嘴》《滾核桃》等，也可以由老師或者學(xué)生自己創(chuàng)作和修改一些民樂合奏和重奏小作品，通過小組課的教學(xué)實踐獲得了不錯的效果。還可以安排唱誦一些鑼鼓經(jīng)、根據(jù)地方特色創(chuàng)作一些新的合奏重奏曲目，欣賞、了解打擊樂相關(guān)經(jīng)典劇目，多參加演出實踐活動。

（六）《節(jié)奏與打擊樂訓(xùn)練》課程的設(shè)置

作為一門打擊樂基礎(chǔ)課程，這門課程的開設(shè)不僅提高了學(xué)生的演奏技能技巧，更能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展與思維能力的培養(yǎng)。使同學(xué)們擺脫以往傳統(tǒng)的器樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的思維創(chuàng)造性，讓器樂專業(yè)教學(xué)不再單一化。中國音樂學(xué)院王以東教授這一教學(xué)模式的出現(xiàn)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源、弘揚我國的民族音樂、實現(xiàn)高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都有積極的促進(jìn)意義。這門課適用于所有音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)者，是一門行之有效的課程，可以很好地推廣開來。

（七）教材選用

教材選用是教學(xué)的重要內(nèi)容與基本依據(jù)。目前民族打擊樂的教材眾多,而高師民族打樂教材的選用更應(yīng)注重針對性和實用性, 以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，在學(xué)習(xí)民族打擊樂基礎(chǔ)知識、練習(xí)曲、樂曲的同時，教材內(nèi)容更應(yīng)多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，結(jié)合高師教學(xué)情況可以推廣運用。筆者在近年的民族打擊樂教學(xué)實踐中通過不斷試用觀察及分析比較, 選出比較好的兩套教材進(jìn)行使用，一套為王以東教授主編的《節(jié)奏與打擊樂訓(xùn)練》，另一套也是王以東教授主編的《中國打擊樂教程》（一、二、三冊）。

（八）教師的治學(xué)

教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和有效實用的教學(xué)方法是上好民族打擊樂小組課的重要保證。由于學(xué)生情況的各不相同，為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果, 教師必須根據(jù)學(xué)生實際情況，認(rèn)真制定教學(xué)計劃, 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師的治學(xué)態(tài)度決定教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中,應(yīng)多采用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”。幫助學(xué)生解放思想積極互動,建立和諧的師生關(guān)系。

小組課是在器樂教學(xué)實踐中逐步總結(jié)歸納的一種教學(xué)方法，它在民族器樂的教學(xué)中是具有一定特殊性的。經(jīng)過幾年的摸索，這一教學(xué)模式在一些高師民族器樂教學(xué)中被廣泛采用，但由于其運用于教學(xué)時間較短，在教學(xué)實踐中仍存在一些需要加以關(guān)注和完善。在民族打擊樂教學(xué)中，已有相當(dāng)多的高師院校教師注意到小組課的開設(shè)的重要性和必要性，學(xué)生分組的適當(dāng)調(diào)整、教學(xué)進(jìn)度的合理安排、樂曲的難易選擇，個別教學(xué)的有機穿插、觀摩交流的信息溝通，應(yīng)作為課程順利開展的重要環(huán)節(jié)加以注意。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，又要挖掘他們潛在的綜合藝術(shù)能力，時代需要復(fù)合型音樂人才，需要全面的人才。借用中央音樂學(xué)院教授李吉提老師的一句話：“一招鮮，吃天下”的時代已經(jīng)一去不返，不管是老師還是學(xué)生，必須隨時學(xué)習(xí)各種新的東西，這也是網(wǎng)絡(luò)時代給我們提出的新要求。

[1]黃伊娜.反思、設(shè)計、建構(gòu)——音樂學(xué)院音教專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探析[J].黃鐘,2011(02).

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[5]張光瓊.打擊樂器演奏教學(xué)法初探[J].文山師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004(04).

[6]李陽.打擊樂器演奏教學(xué)法探析[J].大眾文藝,2012(02).

作者姓名：王曉慶（1983—），女，苗族，貴州人，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：揚琴、打擊樂演奏與教學(xué)。

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