論高校體操的創(chuàng)新與發(fā)展

鄭予浦

（河南省體育運動學校，河南鄭州450000）

論高校體操的創(chuàng)新與發(fā)展

鄭予浦

（河南省體育運動學校，河南鄭州450000）

從學校體操的歷史演變出發(fā)，研究分析了高校體操的現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸，即學校體操的改革與發(fā)展沒有順應時代的發(fā)展，教學觀念落后、評價體系不健全以及不能緊跟學生的健康觀念及時調(diào)整課程方案等，論述了高校體操發(fā)展的創(chuàng)新思路和途徑，為學校體操尤其是高校體育的改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考.

高校體操；發(fā)展瓶頸；發(fā)展前景

1 高校體操的發(fā)展歷程

中國學校體育教學內(nèi)容主要包括民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容、西方經(jīng)濟體育內(nèi)容、體操內(nèi)容三大體系.其中體操教育是唯一一個針對學校教育以學生發(fā)展為目標設計的教學內(nèi)容.體操原屬于體育這一范疇，中國古代也有五禽戲、蹴鞠、馬球等諸多休閑運動方式，也有軍人所用的操練陣法，在各自的時代亦各成風格，但是由于中國固有社會體制與教育體制的局限性，始終沒有形成能夠長久流傳的體系.如今的中國高校體操教育制度與規(guī)范在很大程度上沿襲了西方體操教育體系與制度.自清朝末年中國引進西方高校體操教育制度，經(jīng)過了最初的緩慢發(fā)展時期、20世紀中后期的興盛，至20世紀80年代改革開放以后而逐漸式微，這中間種種歷程及其背后的原因，對研究中國未來高校體操教育體制的發(fā)展方向具有重要的借鑒意義.

1.1 高校體操誕生之初

在17世紀初德國“近代體育之父”古茨穆斯正式創(chuàng)立高校體操教學內(nèi)容體系之前，許多歐洲國家的學校體育工作者已經(jīng)開始注重高校體育教學，當時的很多教堂學校已經(jīng)開始開設各種體育項目供學生強身健體，只是并未形成真正的高校體操教學內(nèi)容體系.后來，古茨穆斯對博愛學校體操教學實踐進行總結(jié)，并以此為基礎，順應當時社會發(fā)展，結(jié)合學校教學目標對原有體操教學內(nèi)容加以創(chuàng)新和改進.同時，古茨穆斯還設計出一大批徒手和器械動作，極大豐富了當時已有學校體育教學體系的內(nèi)容.在后來的實踐過程中，古茨穆斯的體操教育雛形得以廣泛流行和發(fā)展，并最終形成了包括跑、跳、投擲、角力、懸垂、平衡、搬、舉重物、手倒立、拔河、跳繩、翻滾、舞蹈、步行、士兵運動等較為完整的體操教育體系.以這一體系為雛形，學校體操教育開始不斷完善發(fā)展.

1.2 高校體操的初步發(fā)展

體操的兩大功能：一是滿足學生身體機能發(fā)展需要，促進學生身心健康成長；二是通過練習使學生身體趨向完美［1］.這一觀點得到歐洲各國學校體操教育工作者的普遍認可，因此，在古茨穆斯體操教育體系形成后的很長一段時間，歐洲各學校都沿用此體系，并根據(jù)自身情況加以改良應用.歐洲經(jīng)濟政治體制發(fā)生大幅度改變，帶動產(chǎn)生了大規(guī)模的教育制度改革，學校體操教育體系也得到了新的發(fā)展，先后出現(xiàn)了德國兵士體操、瑞典器械體操、丹麥保健體操、英國柔軟體操、美國韻律體操等諸多流派.同時，在已經(jīng)逐漸走向開放與包容的世界環(huán)境中，各國的不同思想觀念與教育理念得以交流融合，促進了當時學校體操的發(fā)展以及近代學校體操教育內(nèi)容體系的形成，并確定了多樣性的動作練習和對學生的全面教育功能在學校體操教育體系中的重要地位.

中國高校體操起源于清朝末年洋務運動時期.為了維護自身統(tǒng)治地位，順應當時的時代潮流，1903年清政府頒布《奏定學堂章程》，決定將德國兵士體操從日本引進中國當時的學堂，這標志著中國學校體操正式出現(xiàn).此后的百余年來，高校體操教育體系內(nèi)容也隨著教育狀況與教育目標改變更迭，內(nèi)容逐漸豐富發(fā)展.民國時期，在國民政府的支持下，中國的高校體操教育制度逐漸發(fā)展，形成了以兵士體操、韻律體操、保健體操、舞蹈、器械體操等內(nèi)容為教學主體的較為完善的高校體操教學體系.

新中國成立后，為了順應國際形勢的發(fā)展并結(jié)合中國國情，中國從前蘇聯(lián)引進了較為完整的現(xiàn)代競技體操內(nèi)容體系，與當時高校已有體操教學內(nèi)容體系互相融合，在此后到20世紀80年代很長的一段時間里成為中國高校體操教育的特色內(nèi)容.競技體育以其獨特的競爭性與健身價值，與當時社會浪潮相契合，順應了當時社會要求，得到青少年的青睞，一時間，在高校與社會中掀起一場體育浪潮.20世紀50年代，清華大學還曾經(jīng)提出過“為祖國健康工作五十年”的口號，并以此號召同學們積極參與健身鍛煉，從根本上形成同學們的健康觀念，堪稱當時的高校體操教育之典范，在促進當時的高校體操教育體系發(fā)展的同時，也對一代人的觀念帶來一定影響.

1.3 中國高校體操現(xiàn)狀

如今，高校體操逐漸不為人們所重視，其在人們心目中的地位也逐漸被其他娛樂方式取代.尤其是近年來智能科技興起，人們更愿意將空余的時間放在諸如手機電腦等智能娛樂方式之上，再加上20世紀七八十年代恢復高考后應試教育觀念日漸加重，無論家長、教師還是學生都更加注重文化課的學習而逐漸忽視必要的體能訓練教育，最終形成了學生文化課學習與智能娛樂幾乎兩點一線的生活模式，高校體操教育逐漸再不復往日風光.當下，學校體操師資隊伍與體操教學水平漸漸跟不上時代的潮流，也給高校體操的健康發(fā)展帶來一定的影響.

2 如今高校體操發(fā)展中存在的滯后性

經(jīng)歷了“土地改革”“文化大革命”“改革開放”等社會發(fā)展的不同時期，人們的思想觀念也跟隨著社會與社會風潮的改變而改變.對于教育來說，只有與時俱進，才能夠時刻處于時代的浪潮之上，為時代的發(fā)展帶來推動力.而如今的高校體操教育仍舊停滯不前，在面對與從前大不相同的社會環(huán)境與教育環(huán)境時，顯得格外力不從心.假如高校體操不能夠順應時代潮流發(fā)展，在自身中作出調(diào)整，長此以往，則必將落后于現(xiàn)代社會巨大的潮流更迭之中.

2.1 教師教學方式的滯后性

在當前的體操教學中，教師與學生的角色蛻變成為高校體育教學的常見現(xiàn)象，不能要求不同時代的人擁有統(tǒng)一的體驗與情感，但是在高校體操的教學中，教師的主導作用卻是不能忽略的.如今，大多數(shù)教師的教學方法依舊停留在教師教、學生學的教學方式中，不利于提高學生們的學習積極性，因而使得高效體操教學每況愈下.

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的落實以及高校擴招，教學班級規(guī)模爆發(fā)式增長，使高校課堂教學背上了沉重的負擔，加之體育教學理念的更新尤其是快樂體育和興趣體育的推廣，使得高校體操教學和人才培養(yǎng)有些力不從心.

2.2 評價體系的滯后性

高校體操教學與評價不同于理論課堂學習效果的評價和摸底，現(xiàn)在的高校體操評價方式多采用統(tǒng)一標準，以學生的跳遠成績與長跑成績?yōu)槔?，都是限定一定的時間為及格線或滿分線，這種考評方式由于身體素質(zhì)差異性存在，難免有失公允，特別是對身體機能和學習態(tài)度兩個方面的評價存在很大的模糊性和隨意性，不能對學生體育成績?nèi)嬖u價.

總體看來，評價體系的滯后性與教學方式的滯后性是分不開的.在現(xiàn)代社會中，人們能夠明顯感受到，“小班制”教學更加專一具體化，學習效率也更高.但是由于當前教學資源的不足與教學方式的滯后，在教學評價中無法顧及方方面面，因而只能采用統(tǒng)一規(guī)劃的標準對學生進行評價.個性化的“因材施教”教學方法無法實現(xiàn)，因而只能退而求其次，求得一份總體意義上的公平，這樣的統(tǒng)一標準評價方法雖然并無所謂過錯，但是卻會在很大程度上扼殺學生的個性，不夠理想的成績與未被激發(fā)的興趣對有些學生的積極性也會帶來一些影響.在這樣的評價體系之下，雖然達到了標準上的公平，有利于學生之間的良性競爭，但是得到的數(shù)據(jù)卻因此而缺乏個體反應性，不利于人才的多方多角度發(fā)展.

2.3 體育精神教學與學生理念塑造的滯后性

體育精神是體育審美水平的標志，是體育的支柱和靈魂［2］.如今中國各階段體育教學均較重視技能與知識的培養(yǎng)，在學生健康體育精神的塑造過程中，存在一定程度的欠缺.小學、初中、高中以及大學的體育教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使如今學生就算能夠按照規(guī)定的指標完成體操教學素質(zhì)訓練，卻無法真正認識到體操教學在生活中的重要性，對于體操教育的任務性認識多于需求性認識，長此以往，對高校體操教育的進一步發(fā)展十分不利.

筆者在詢問一些學生時，很多人都表示體操的學習原本就是不計入總成績，可有可無，甚至有些人只是將學好文化課作為自己的學習目的，對于課程標準之內(nèi)的體操課目并不著意.長此以往，在受眾主體的主動忽視之下，高校體操會逐漸失去受眾需求市場.在不為人們所需要的環(huán)境之中，又怎能夠達到進一步創(chuàng)新與發(fā)展.這或許是中國千百年來的科舉制度存留下來的一個固有弊端.“萬般皆下品，唯有讀書高”的理論留存至今，學生在面對學校的體育體操課程時便先存了三分輕視之意，又怎能夠真正用心參與高校體操教育，更不要說付出自己的精力推動它的發(fā)展.

3 高校體操的創(chuàng)新途徑

3.1 更新教學理念

若想在體操教育中尋得新的發(fā)展之路，必須從課堂開始創(chuàng)新教學觀念.教育不能停留在古代私塾教育的“一個教、一個學”這樣邯鄲學步的單線行進方式上，也不能繼續(xù)如“泥沙俱下”般的多而雜的教育內(nèi)容，而應該在教師教學觀念上及時更新思維，做到能把握先進教育理念、掌握并運用新的教學手段與方法，及時了解學生的參與動機與情感.教師在體操教學中應注意對學生體育興趣的培養(yǎng)和推進落實素質(zhì)教育的理念，貫徹“健康第一”“快樂體育”的學校體育新觀念，教會學生增進健康、提升體質(zhì)的鍛煉方法和知識，培育學生頑強、勇敢的意志品質(zhì)以及集體主義精神等.讓體操回歸游戲的本質(zhì)，而不應再注重學生的運動技術的掌握程度.

3.2 健全評價體系

學校體操的課程評價應從健康知識、體育技能、身體素質(zhì)以及體育鍛煉的參與程度等幾個方面來全面評價，而不能再延續(xù)現(xiàn)行的運動技術＋師生情感式的成績評價模式.

健康知識是對學生掌握科學、正確、全面的健康理論知識程度進行考核評價.體育技能的評價應注重學生掌握1～2項體育鍛煉項目的技能水平.身體素質(zhì)的考核則注重學生的體育鍛煉效果和持之以恒的態(tài)度.體育鍛煉的參與程度應側(cè)重對學生的體育鍛煉的習慣和興趣的評價，主要從上課出勤、課堂表現(xiàn)、團隊精神以及進步程度幾個方面綜合考評.

4 高校體操發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

高校體操的創(chuàng)新發(fā)展對于當代社會的進步來說具有重要的現(xiàn)實意義.

首先，高校體操的創(chuàng)新發(fā)展是人們智慧的結(jié)晶，是人們經(jīng)過無數(shù)總結(jié)與實踐之后得來的勞動成果，也是人類社會進步的體現(xiàn)之一.其次，高校體操能夠為社會進步提供動力.20世紀后期，中國高校便提出“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，這并非空想，若是想在今后的生活之中獲得更大的成就，便需要擁有良好的體魄，高校體操便以其便利性與實用性為學生提供這樣的機會，從而間接推動當代社會的發(fā)展.

除此之外，高校體操的普及與發(fā)展若是能夠達到全民化的程度，有利于社會形成健身風潮，對當代社會人群健康水平的提高也有很大益處.

［1］張新峰.新時期高校體育教學改革及實踐探索［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2014，21：109－110.

［2］魏曉曉.我國高校體操教學內(nèi)容現(xiàn)狀與對策研究［J］.當代體育科技，2014，11：100－102.

On the innovation and development of gymnastics in colleges and universities

ZHENG Yupu
（Physical Education Sports School of Henan Province，Zhengzhou 466001，China）

To our country college gymnastics category system of teachers，students and audience as the research object.In this paper，the use of literature，expert interviews，surveys and other methods，combined with the overall development of the gymnastics course，comprehensive reference to the relevant literature，describes the college gymnastics course of development and current development bottle neck，specific analysis and draws a preliminary solution，for the development of gymnastics in the colleges and universities in China for reference.

gymnastics of university；development bottle neck；prospects for development

G80－05

A

1671-9476（2017）02-0145-03

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.037

2016-10-11；

2016-11-10

鄭予浦（1985－），男，河南駐馬店人，二級教練.