淺析良好歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

趙鳳岑

（成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610041）

淺析良好歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

趙鳳岑

（成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610041）

歌唱心理素質(zhì)是高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院教師對學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于提升聲樂學(xué)生聲樂演唱能力和良好的綜合素質(zhì)起著積極的作用。本文僅從課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、舞臺表演和理論學(xué)習(xí)四個方面來論述。

藝術(shù)院校；聲樂學(xué)生；歌唱心理；培養(yǎng)途徑

高等藝術(shù)學(xué)院聲樂專業(yè)學(xué)生的歌唱素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是發(fā)聲練習(xí)、技巧訓(xùn)練、樂曲處理、聲音共鳴和腔體運(yùn)用以及氣息的訓(xùn)練等，往往忽視了學(xué)生在歌唱表演過程中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，這是培養(yǎng)聲樂學(xué)生歌唱能力的重要內(nèi)因之一，對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和演唱水平的提升極為重要。良好歌唱心理的培養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)外兼修，形成綜合性藝術(shù)人才的重要方向，值得聲樂教師高度重視和研究。本文重點(diǎn)就課堂聲樂學(xué)習(xí)、課外聲樂學(xué)習(xí)、聲樂舞臺表演、聲樂理論學(xué)習(xí)這四個方面來展開論述，些許能為聲樂教育工作者提供一些借鑒和幫助。

一、聲樂課堂教學(xué)心理素質(zhì)培養(yǎng)

聲樂課堂教學(xué)是學(xué)生歌唱心理培養(yǎng)的基本途徑，也是學(xué)生良好歌唱心理的近因效應(yīng)，需要強(qiáng)迫心理行為、應(yīng)變心理行為和服從心理行為，同時(shí)伴隨有外界干擾行為心理。課堂教學(xué)通常是指教師與學(xué)生面對面的教學(xué)，有一對一的單獨(dú)授課，也有一對多的小組授課，這兩種課堂教學(xué)形式存在著不同的心理影響，這種影響是讓學(xué)生得到意志力的心理意識培養(yǎng)。所謂歌唱心理近因效應(yīng)是指教師對學(xué)生面對面?zhèn)魇诼晿分R技能，一對一單獨(dú)授課培養(yǎng)學(xué)生專注心理和強(qiáng)迫心理。相比較而言，一對一比一對多學(xué)習(xí)較為科學(xué)，師生單獨(dú)互動多，學(xué)生在心理接受較快，幾乎不受外界影響，是一種培養(yǎng)良好歌唱心理的最為基本的教育方式；而一對多，從歌唱心理素質(zhì)來講有兩個方面的意義，一則是多人同室接受一位老師的授課，學(xué)生之間愛面子，上課時(shí)存在著緊張、猜疑、嫉妒、鄙視和消極的復(fù)雜心理；二則是學(xué)生之間有競爭也就有壓力，有壓力就有動力，培養(yǎng)一種競爭的心理和強(qiáng)迫行為。同時(shí)在老師批評與表揚(yáng)時(shí)，被表揚(yáng)的學(xué)生受到激勵，受到批評的學(xué)生也容易受到打擊，當(dāng)然，這也是對受批評學(xué)生的一種鞭策和激勵方式，各種心理都可能形成，關(guān)鍵在于教師的因材施教、循循善誘、褒貶適宜，科學(xué)調(diào)教學(xué)生的歌唱心理。

二、聲樂課外學(xué)習(xí)心理素質(zhì)鍛煉

聲樂課外學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以是個人的單獨(dú)練習(xí)，也可以是幾個同學(xué)一塊研究學(xué)習(xí)，還可以是學(xué)生向媒體學(xué)習(xí)等，受學(xué)生主觀意識影響大，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，成就一種良好的積極的歌唱心理；學(xué)生課外學(xué)習(xí)不受室內(nèi)環(huán)境和教師紀(jì)律的約束，既容易讓學(xué)生放之任之，也容易讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)揮和積極進(jìn)取思考，讓學(xué)生碰出火花，找到共鳴，激發(fā)靈感，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成放松與自發(fā)的心理思維，自我表現(xiàn)和自我探索的進(jìn)取心理。當(dāng)然，這種歌唱心理的培養(yǎng)是基于所學(xué)過的聲樂知識和技巧的基礎(chǔ)之上來說的。

學(xué)生課外聲樂學(xué)習(xí)具有思維的奔放性，具有環(huán)境與形式選擇的廣闊性，讓學(xué)生有一個自我抉擇和自我規(guī)劃的自覺心理的培養(yǎng)，這是對于課堂教學(xué)所不能找到的一種放松性學(xué)習(xí)方式，任性型的學(xué)生心理，是對課堂教學(xué)培養(yǎng)良好歌唱心理的補(bǔ)充。教師要善于結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力給予選材選料，科學(xué)指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)方法，并把課外良好的歌唱心理引入課堂改善傳統(tǒng)課堂緊張、生硬的學(xué)習(xí)氛圍和禁錮心理，釋放出放松、自然、大方、自信的歌唱心理。所以，教師在聲樂教學(xué)中除了把握好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還要科學(xué)地改進(jìn)有效地教學(xué)手段，以便讓學(xué)生能夠擁有一個放松自如地的歌唱心理，培養(yǎng)學(xué)生的一種歌唱自信。

三、聲樂舞臺表演心理素質(zhì)鍛煉

舞臺聲樂演唱是一種極為復(fù)雜的心理延伸過程，是一名聲樂演唱者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，要求聲樂學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備各種心理適應(yīng)能力。要培養(yǎng)出具有這樣良好的歌唱心理的聲樂學(xué)生，就需要教師有其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個人的歌唱閱歷，用其淵博的歌唱心理知識和高超的心理表現(xiàn)技能去感染學(xué)生和影響學(xué)生歌唱心理的積極狀態(tài)。無論是學(xué)生在歌唱時(shí)氣息的運(yùn)用、表情的展示、聲音的表達(dá)，音樂旋律與節(jié)奏的記憶，還是咬字吐字、歌詞的情感處理、聲音強(qiáng)弱的處理和歌唱表演動作的編排或者即興表演都需要不同的應(yīng)變心理和固態(tài)心理。

重視舞臺聲樂學(xué)生舞臺歌唱表演的鍛煉是聲樂教師不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這既可以開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理素質(zhì)，鍛煉其膽量、勇氣、自信和歌唱技巧的成熟，還可以通過舞臺歌唱表演得到實(shí)踐的體驗(yàn)，查找自己的不足，及時(shí)糾正缺點(diǎn)，不斷提高自己的歌唱水平。這就是舞臺歌唱鍛煉學(xué)生成長必然途徑。

四、聲樂理論學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)心理環(huán)境

馬克思主義哲學(xué)說：“用理論武裝自己頭腦，指引前進(jìn)的方向，明確自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的夢想”。理論結(jié)合實(shí)踐是最為科學(xué)的做事哲學(xué)，前人科學(xué)的聲樂理論可以開闊學(xué)生的視野，調(diào)適惘然的心理，不會讓人沉陷于經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義，而是科學(xué)的理論依據(jù)指導(dǎo)聲樂學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生有規(guī)律可循，有方法可依，避免學(xué)生走彎路。

理論可以升華實(shí)踐活動的思維，激發(fā)學(xué)生歌唱的激情和靈感，找到適合自己的心理狀態(tài)，不斷打磨自己，是自己逐漸成為心理平衡的實(shí)力歌手，為將來成為一流的歌唱家打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)和理論自信，從而改變聲樂學(xué)生的心理環(huán)境，讓學(xué)生在歌唱中收放自如，形成一種應(yīng)變能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)和變現(xiàn)欲望強(qiáng)的成熟歌唱者。因?yàn)槲枧_賦予每一位歌唱者的都是同等的，需要綜合的心理素質(zhì)應(yīng)對每一場舞臺歌唱表演的挑戰(zhàn)，只有善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐的人才可能更快地成長為有用的聲樂人才。這是每一位聲樂教師值得運(yùn)用的一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)聲樂學(xué)生良好歌唱心理的不可缺少的途徑。

五、結(jié)語

良好的歌唱心理培養(yǎng)途徑還有很多，比如：參加聲樂演唱比賽、參加文藝演出、參加聲樂研討交流會、傾聽藝術(shù)歌曲、觀看聲樂演唱會等都是一些好的途徑。本文論述的四種途徑是具有層級關(guān)系和相融關(guān)系的，四者不可能在聲樂演唱中單獨(dú)存在。否則，是僵化的，沒有前途的歌唱心理，對于一位聲樂學(xué)生來說是災(zāi)難性的學(xué)習(xí)。所以，在培養(yǎng)良好歌唱心理時(shí)一定要四種途徑相互兼顧，成為一種教育體系。■