高校鋼琴分層教學(xué)的開展實(shí)踐研究

武文璨

（三亞學(xué)院音樂學(xué)院，海南 三亞 572022）

高校鋼琴分層教學(xué)的開展實(shí)踐研究

武文璨

（三亞學(xué)院音樂學(xué)院，海南 三亞 572022）

隨著高校的不斷擴(kuò)招，鋼琴專業(yè)學(xué)生的人數(shù)也在不斷增加，為高校鋼琴教學(xué)帶來了很多新的問題：一方面，學(xué)生數(shù)量增加使得學(xué)生整體情況變得更加復(fù)雜，加大了教學(xué)的難度；另一方面，日益增長的學(xué)生數(shù)量與有限的教師資源形成矛盾，加大了教師的教學(xué)壓力。為解決這些問題，不少高校開始進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。但是由于各種原因，高校鋼琴分層教學(xué)實(shí)施過程中還存在諸多的弊端。本文針對高校鋼琴分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，以期促進(jìn)高校鋼琴分層教學(xué)的良好發(fā)展。

高校；鋼琴；分層教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、高校鋼琴分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）師資力量匱乏，教師教學(xué)水平有待提升

現(xiàn)今，很多高校在鋼琴專業(yè)擴(kuò)招同時，教師資源沒有得到及時有效的補(bǔ)充，日益增長的教學(xué)需求與有限的教師資源之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。鋼琴是一門特殊的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開教師的指導(dǎo)，鋼琴分層教學(xué)更需要充足的教師資源。主要體現(xiàn)在：一，師資力量匱乏的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師工作量過大，面對學(xué)生心有余而力不足，不能夠及時有效的對全部學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的狀況嚴(yán)重阻礙了高校分層教學(xué)的開展。二，不少高校缺乏健全的教師培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致部分教師教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對于教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用，教師教學(xué)能力不足會導(dǎo)致高校鋼琴分層教學(xué)缺乏活力，影響分層教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)方式陳舊，課堂模式有待創(chuàng)新

新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式是分層教學(xué)中關(guān)鍵的要素，而在目前的鋼琴教學(xué)中，不少高校依舊采用“一對一”的教學(xué)方式，忽視了教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新。一方面，隨著鋼琴專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生的情況更加復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀。如果繼續(xù)沿用這種教學(xué)方式，會加大教師的工作量，延緩教學(xué)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，教師為確保教學(xué)的統(tǒng)一性，往往會忽視學(xué)生能力水平、興趣愛好等方面存在的差異，阻礙了學(xué)生多方面的發(fā)展。另一方面，就教學(xué)模式來說，當(dāng)下的鋼琴教學(xué)課堂大多以教師講授和學(xué)生練習(xí)為主，模式單一，師生之間缺乏良性互動。這樣的教學(xué)模式十分容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，陳舊的教學(xué)方式，單一的教學(xué)模式影響了分層教學(xué)的創(chuàng)新性，阻礙了分層教學(xué)的良好發(fā)展。

（三）教學(xué)評價體系不健全，評價方式缺乏靈活與變通

教學(xué)評價體系是學(xué)校制定的用于評價日常教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，約束著教師的教學(xué)活動和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評價體系的好壞直接影響高校開展鋼琴分層教學(xué)的效果。現(xiàn)有的教學(xué)評價體系往往是通過各種各樣的考試對學(xué)生做出評價，“一考定輸贏”成為一個普遍現(xiàn)象。這種評價方式缺乏靈活與變通，不能很好地配合分層教學(xué)的開展。沿用這種教學(xué)評價體系，會在一定程度上對教學(xué)活動產(chǎn)生束縛：教師只能根據(jù)教學(xué)評價體系的要求進(jìn)行授課，學(xué)生也會將應(yīng)付考試、追求高分作為日常學(xué)習(xí)的主要目的。這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致鋼琴分層教學(xué)流于形式，失去其真正的意義，進(jìn)而影響高校鋼琴分層教學(xué)的發(fā)展。

二、針對高校鋼琴分層教學(xué)存在的問題的解決策略

（一）優(yōu)化教師培訓(xùn)系統(tǒng)，積極引進(jìn)優(yōu)秀教師

在實(shí)際的鋼琴分層教學(xué)過程中，很多教師存在固守傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新等問題。為了解決這些問題，幫助教師盡快適應(yīng)分層教學(xué)，保障分層教學(xué)的順利開展，學(xué)校必須建立科學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)制，對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。首先，要向教師傳遞分層教學(xué)的教學(xué)理念，確保教師能夠充分的認(rèn)識到分層教學(xué)對于當(dāng)下鋼琴教學(xué)發(fā)展的重要性。其次，要推動教師樹立創(chuàng)新意識，主動接受新的教學(xué)方式，不斷提升教師的教學(xué)水平。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，豐富教師資源，改善教學(xué)中教師資源匱乏的狀況。學(xué)校要廣納賢才，主動引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，從而提升學(xué)校的教學(xué)水平，更好地適應(yīng)分層教學(xué)的要求，推動鋼琴分層教學(xué)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)，能夠營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，為分層教學(xué)的發(fā)展注入活力。首先，分層教學(xué)主要的形式是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將學(xué)生分為不同的層次，開展多種多樣的教學(xué)活動。所以面對分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動是必然的選擇。在鋼琴分層教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)生個性等將學(xué)生分為若干小組，針對每個小組的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動。這種分層教學(xué)的方式能夠充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，確保教學(xué)效果的實(shí)際提升。其次，由于鋼琴學(xué)習(xí)需要不斷的練習(xí)，容易引起學(xué)生的倦怠感，在鋼琴分層教學(xué)中，教師可以通過開展豐富多樣的教學(xué)活動提升教學(xué)的趣味性，活躍教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動，激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)評價方式，健全教學(xué)評價體系

改進(jìn)評價方式，建立與之相匹配的教學(xué)評價體系是確保分層教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和前提。改進(jìn)評價方式，健全教學(xué)評價體系首先要改變傳統(tǒng)的“一考定輸贏”的單一評價模式，建立靈活的教學(xué)評價體系。在充分考慮鋼琴專業(yè)學(xué)生能力水平參差不齊的現(xiàn)狀的前提下，建立分層教學(xué)的評價體系。針對能力水平較高的學(xué)生，可以實(shí)行相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，突出對于學(xué)生在應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力上的要求；而對于能力水平稍弱的學(xué)生，則要采取激勵式的評價方式，注重對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種分層評價的方式，能夠很好地與分層教學(xué)相配合，保證鋼琴分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

總的來說，鋼琴分層教學(xué)對于提升鋼琴教學(xué)水平、促進(jìn)鋼琴教學(xué)效果的提升具有積極作用。雖然目前高校鋼琴分層教學(xué)存在一些問題，但是只要針對問題采取對策，對于鋼琴教學(xué)的發(fā)展，必定能夠起到積極的促進(jìn)作用，這也需要我們廣大教學(xué)工作者的共同努力和探索。■

武文璨（1985-），女，吉林人，三亞學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏。