張婷婷
(寶雞文理學(xué)院音樂系,陜西 寶雞 721013)
高校音樂教育中體驗式教學(xué)應(yīng)用研究
張婷婷
(寶雞文理學(xué)院音樂系,陜西 寶雞 721013)
隨著教育的快速發(fā)展,音樂教育開始逐步的提升,減少了傳統(tǒng)教學(xué),增加了體驗式教學(xué)。文章針對高校音樂教育中體驗式教學(xué)應(yīng)用展開討論,并提出合理化建議。
高校;音樂教育;體驗式教學(xué)
在高校的教學(xué)當(dāng)中,音樂教育在以往得到的關(guān)注度并不高,但是近年來的國家教育,比較崇尚的是綜合素質(zhì)培養(yǎng),并非單純在專業(yè)學(xué)習(xí)上鞏固。所以,高校對于音樂教育的態(tài)度,開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變,體驗式教學(xué)的應(yīng)用,也獲得了一定的平臺。
(一)重視程度提高,方法手段沒有改變
高校作為國家人才培養(yǎng)的重要教育機構(gòu),在以往的教學(xué)當(dāng)中,對于音樂教育的關(guān)注度非常低,甚至是很少開展音樂教育。當(dāng)國家對教育做出全面改革以后,高校針對音樂教育的態(tài)度出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變,相比以往而言,的確是有了很大的進步,但是對于方法、手段而言,還是徘徊在傳統(tǒng)的層面上,并沒有得到預(yù)期的效果[1]。首先,高校音樂教育在開展過程中,多數(shù)情況下都是存在音樂課程,但是沒有專業(yè)的教師予以指導(dǎo),學(xué)生也很少去上課,導(dǎo)致音樂教室表現(xiàn)為“形同虛設(shè)”的情況,無法讓學(xué)生的音樂素質(zhì)有一個明顯的提升。其次,對于音樂教育的手段而言,還是集中在大合唱的層次上,個體學(xué)生的音樂才能沒有得到重視,音樂特長的培養(yǎng)、興趣愛好的延伸等,都沒有被納入到音樂教育范圍內(nèi)。
(二)音樂教育體系不健全
一般而言,高校在開展音樂教育的過程中,應(yīng)該是從長遠的角度來考慮,針對學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)等做出提升。可是從調(diào)查的結(jié)果來看,很多高校對于音樂教育,表現(xiàn)為體系不健全的情況,而學(xué)生自身在音樂方面的素養(yǎng),可以用參差不齊來形容。第一,高校音樂教育在實施過程中,總是在表面上努力,沒有對學(xué)生開展系統(tǒng)化的教育,從音樂發(fā)聲到音樂知識的講解等,全部集中在課堂上,沒有進行大量的實踐鍛煉,以至于學(xué)生在音樂的興趣上表現(xiàn)低迷[2]。第二,高校在音樂教育的內(nèi)涵上,出現(xiàn)了比較混亂的局面。例如,有些學(xué)生比較愛好一些樂器,但是校內(nèi)教師并沒有組織學(xué)生學(xué)習(xí),也不給予任何的指導(dǎo)和建議,促使很多學(xué)生外出報班學(xué)習(xí),這就促使學(xué)生的音樂進步,沒有按照系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)來開展。
(一)提高教師的素質(zhì)
高校音樂教育當(dāng)中,體驗式教學(xué)是一種創(chuàng)新的方法,在于將學(xué)生作為主導(dǎo),促使學(xué)生在不同的音樂領(lǐng)域中,加強自身的體驗和感悟,由此來提升學(xué)習(xí)興趣,朝著自己喜歡的方向去鉆研和鍛煉。為確保體驗式教學(xué)能夠正常的開展,必須將教師的素質(zhì)提升[3]。第一,高校內(nèi)部的所有音樂教師,必須組織考核評定,觀察他們的態(tài)度和手段,如果出現(xiàn)測評不合格者,則必須進行調(diào)離處理,避免對教師團隊構(gòu)成威脅。第二,在實施體驗式教學(xué)的過程中,要求學(xué)生為教師打分,觀察教師是否能夠?qū)Ⅲw驗式的內(nèi)容貫徹落實,是否在積極的思考教學(xué)手段。第三,教師自身應(yīng)該積極的前往社會調(diào)查研究,并且找出各種體驗式的教學(xué)手段,在與學(xué)生積極的商討以后,決定如何進行教學(xué),確保體驗式教學(xué)的師生和諧。
(二)規(guī)范學(xué)生的行為
就現(xiàn)階段的教育工作而言,高校音樂教育還處于成長階段,想要在今后的工作中得到更好的結(jié)果,并不是一件容易的事情,還有很多的工作需要去努力。在體驗式教學(xué)的開展過程中,有必要將學(xué)生的行為做出規(guī)范。例如,當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的不同音樂風(fēng)格時,必須要在專業(yè)的音樂教室當(dāng)中,給予學(xué)生足夠的音樂設(shè)備,促使學(xué)生在專業(yè)的環(huán)境當(dāng)中體驗不同風(fēng)格帶來的沖擊和體驗,這樣才能達到內(nèi)心的深刻記憶和后續(xù)的努力學(xué)習(xí)。在每一個班級當(dāng)中,不可能要求所有學(xué)生多朝著一個音樂風(fēng)格來培養(yǎng),但是互相之間不能出現(xiàn)干擾的現(xiàn)象,禁止出現(xiàn)言辭激動和行為極端問題。教師有必要在體驗式教學(xué)的過程中,將學(xué)生的行為做出規(guī)范,要求學(xué)生可以有自己的看法和見解,但是只能保留,要尊重他人的喜好。
(三)交互式體驗
現(xiàn)階段的高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中,雖然相比以往有了很大的改善,但是自身呈現(xiàn)出了強烈的片面性特點。例如,有些學(xué)生比較喜歡搖滾風(fēng)格的音樂,就直接在該領(lǐng)域中研究和鍛煉,對其他領(lǐng)域絲毫不了解,以至于自身的局限性特別突出,無法達到一個全面的進步。為了避免學(xué)生在體驗式教學(xué)方面走向錯誤的道路,應(yīng)該在日后加強交互式體驗的教學(xué)。例如,教師在了解到學(xué)生喜歡的風(fēng)格以后,可以與學(xué)生做出比拼,讓班級內(nèi)部的5—7人作為代表,進行評判分析。在音樂風(fēng)格的演奏上,教師執(zhí)行的是綜合演奏、突出重點風(fēng)格;學(xué)生執(zhí)行的是單一演奏風(fēng)格,在進行比拼的過程中,目的要讓學(xué)生了解到,交互式的體驗?zāi)軌蜻M一步的豐富自己的音樂體系,在各項技能的掌握上也會有所提升,推動學(xué)生的音樂視野更加寬廣。
(四)深入社會體驗
高校音樂教學(xué)的實施過程中,體驗式教學(xué)不應(yīng)該總是集中在學(xué)校內(nèi)部,還應(yīng)該讓學(xué)生深入社會去體驗,包括各項兼職的參與,專業(yè)單位的工作等等,都可以讓學(xué)生對音樂教育、對體驗式教學(xué)有一個新的認知,只有將學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升,他們才能在接受音樂教育的過程中,以一個平和的心態(tài)和積極進取的思想來完成,而不是單純的集中個人思維上。值得注意的是,深入社會體驗,教師要進行一定程度的干預(yù)和指導(dǎo),避免造成體驗方向的偏差。
本文對高校音樂教育中體驗式教學(xué)應(yīng)用展開討論,現(xiàn)下的音樂教育獲得了很大的改善,整體上的工作正在不斷的健全。日后,應(yīng)該積極的投入更多手段、方法,要促進學(xué)生多項能力的鞏固,培養(yǎng)終身音樂興趣愛好,提高個人的能力?!?/p>
[1] 朱劉偉.體驗式教學(xué)在高校音樂教育中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016,Z2:95-96.
[2] 包玉柱.高校音樂教育中體驗式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015,12:162.
[3] 劉寧.體驗式教學(xué)在高校音樂教育中的應(yīng)用分析[J].戲劇之家, 2014,04:292.