淺談如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

梁子英

（新興縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)，廣東 云浮 527499）

淺談如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

梁子英

（新興縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)，廣東 云浮 527499）

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，方向明確；要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；要有適宜的廣度和深度。

課堂提問(wèn)；有效性；教學(xué)效果

備好課是上好一節(jié)課的前提，而課堂提問(wèn)就是備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。教師上好一堂課，要花費(fèi)很多工夫去設(shè)計(jì)行之有效的課堂提問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，解答學(xué)習(xí)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望的重要手段之一。同時(shí)也是教師搭建學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的主要平臺(tái)。有效的課堂提問(wèn)能切實(shí)提高課堂效益，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

課堂提問(wèn)的重要性不言而喻，但在教學(xué)實(shí)際中，有的老師卻在設(shè)計(jì)和處理課堂提問(wèn)時(shí)存在著不少問(wèn)題。例如有的課堂問(wèn)題設(shè)置得比較單一和隨意，有的課堂問(wèn)題設(shè)置往往處在較高的認(rèn)知水平上，只有部分學(xué)生參與到問(wèn)題回答中來(lái)。一個(gè)好教師不僅應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)，而且要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)水平。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能碰撞出智慧的火花。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)有幾點(diǎn)看法：

一、課堂問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容，方向明確

課堂提問(wèn)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。教師必須對(duì)教材有充分的理解和把握。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太過(guò)零散和隨意，必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確所提問(wèn)題的方向。否則就無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為，“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯處熕岬膯?wèn)題是否有質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。例如，在教人教版小學(xué)一年級(jí)教材《吃水不忘挖井人》時(shí)，為了能讓學(xué)生更加容易理解課文，我們直接可以提出意向比較明確的三個(gè)問(wèn)題。如：（1）誰(shuí)在沙洲壩住過(guò)？（2）毛主席在沙洲壩干了一件什么事？（3）解放以后，鄉(xiāng)親們干了一件什么事？解答完這三個(gè)問(wèn)題，思路就很清晰了，課文講什么也很明白了。

二、課堂問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知不穩(wěn)定。我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，既要顧及優(yōu)生和中等生，又要兼顧下層生。所以教師提出的問(wèn)題必須要做到因材施教，把握好難易度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以分為低、中、高三種類(lèi)型，分別去滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)，能兼顧不同層次的學(xué)生，學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來(lái)。課堂氣氛活躍，效果較好。例如，在教人教版小學(xué)一年級(jí)教材《手捧空花盆的孩子》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們可以提出比較簡(jiǎn)單、易懂的問(wèn)題。如，誰(shuí)拿的花種沒(méi)有結(jié)出美麗的鮮花？這樣顯淺的問(wèn)題，學(xué)生直接就能回答出來(lái)。對(duì)于有一定的基礎(chǔ)，而成績(jī)又不冒尖的中層生，我們提出的問(wèn)題可以增加一點(diǎn)難度，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋。如，國(guó)王發(fā)給孩子們的煮熟的種子能培育出美麗的鮮花嗎？而對(duì)于反應(yīng)快、思維敏捷的學(xué)生，我們可以提出具有一定思考性的問(wèn)題，以此拓寬學(xué)生的思維。如，國(guó)王為什么選雄日做繼承人？

三、課堂問(wèn)題的設(shè)置要有適宜的廣度和深度

課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，拓寬所提問(wèn)題的廣度。但切忌蜻蜓點(diǎn)水式的，主次不分而面面俱到。同時(shí)還要重視挖掘其深度。這樣才能深入領(lǐng)會(huì)教材中所反映的本質(zhì)性東西。例如，在教人教版小學(xué)一年級(jí)教材《棉花姑娘》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加透切，我們可以通過(guò)適度的某些問(wèn)題擴(kuò)寬思維。如，棉花姑娘先請(qǐng)來(lái)了 為她治病，接著請(qǐng)來(lái)了 ，再請(qǐng)來(lái)了 ，但是他們都不能為她治病。最后請(qǐng)來(lái)了 ，才把它的病給治好了。講解完課文后，為了加深對(duì)作者寫(xiě)本文意圖的理解，還可以提出這樣的問(wèn)題：學(xué)習(xí)了課文，我們從中可以知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)他們各自的本領(lǐng)是什么？

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞。好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。一位真正優(yōu)秀的教師應(yīng)在教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。只有這樣，才能有效提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：邢建勇）

梁子英，女，廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。