幼小雙向銜接意識(shí)探析

溫杏美

（封開縣南豐鎮(zhèn)育德幼兒園，廣東 肇慶 526500）

幼小雙向銜接意識(shí)探析

溫杏美

（封開縣南豐鎮(zhèn)育德幼兒園，廣東 肇慶 526500）

針對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)困難這一實(shí)際問題，文章從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出了有效的解決辦法，特別在實(shí)踐層面上對(duì)教師、保育員和家長三方提出了可行性的建議。同時(shí)，加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)造更多實(shí)踐條件，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的重要途徑。

幼小雙向銜接；幼兒入學(xué)困難；幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件”，這表明幼兒園承擔(dān)著幼小銜接的重要責(zé)任和義務(wù)，在這項(xiàng)工作中應(yīng)該持有一種主動(dòng)積極的姿態(tài)。這一方面可以使幼兒園教育實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正體現(xiàn)出它在為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)上的重要作用，另一方面也能保全小學(xué)教育工作不是建立在零的基礎(chǔ)上，而是幼兒園教育的進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。將幼小銜接置于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點(diǎn)來看待幼小銜接的理念，才能真正把握銜接教育的內(nèi)涵。銜接是一個(gè)雙向的行為過程，而建立雙向銜接的意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展與教育上的整體性和連貫性，體現(xiàn)《綱要》的基本精神。

一、解決幼兒入學(xué)適應(yīng)困難的問題是幼小雙向銜接意識(shí)建立的根本目的

近年來，據(jù)小學(xué)低齡部教師反饋，幼兒入學(xué)適應(yīng)困難主要體現(xiàn)在：幼兒在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力，規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，獨(dú)立完成任務(wù)的能力和人際交往能力等4個(gè)方面表現(xiàn)較差。其中任務(wù)意識(shí)差具體表現(xiàn)在孩子對(duì)時(shí)間觀念的理解和把握不夠，注意力分配和傾聽習(xí)慣（視聽分配）表現(xiàn)不佳；規(guī)則意識(shí)差表現(xiàn)在自控力和紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)；同伴交往能力弱則主要指孩子沒有很好地掌握與同伴友好相處的社會(huì)技能，以及正確評(píng)價(jià)別人和自己的能力尚顯不夠；獨(dú)立完成任務(wù)能力差則突出表現(xiàn)在自理能力有待加強(qiáng)等等。這些都是幼兒園教育階段和小學(xué)入學(xué)后教育階段需要教育者們共同關(guān)注的問題。

基于對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力在人的成長過程中具有長期性和深刻性的作用的認(rèn)識(shí)，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)聯(lián)合起來，共商教育策略，制定了全套關(guān)于各項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)性能力的具體教學(xué)方案和未來合作的有關(guān)研究課題。

二、立足園本，利用科研成果指導(dǎo)幼小銜接教育實(shí)踐

我們應(yīng)充分借助高?？蒲辛α?，提高幼小銜接的研究水平。在北京大學(xué)心理學(xué)系的主持下，全國多所幼兒園與北大附小共同參與了《關(guān)于3～12歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力》《4～7歲兒童的同伴交往》《同伴接納》等追蹤縱向課題研究，并獲得了豐碩的成果。這些系統(tǒng)研究，不僅從整體上厘清了銜接教育的理念，而且讓小學(xué)教育工作者更深入地了解幼兒園教育，更深刻地體會(huì)到幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，并認(rèn)識(shí)到社會(huì)適應(yīng)困難會(huì)最終影響到兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)。這些研究促使教育工作者增強(qiáng)了幼小銜接工作的主動(dòng)性，促使他們積極參與到兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定中、不同類型幼兒發(fā)展的個(gè)案信息反饋工作中及特殊兒童幼小銜接工作中。

三、在日常生活和教育活動(dòng)中貫穿幼小銜接意識(shí)

緊緊圍繞“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的核心理念，小學(xué)教師、保育員、家長應(yīng)三者合力，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力各要素的均衡發(fā)展，另外還要充分發(fā)揮社區(qū)在幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中的重要作用。

（一）教師是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者

幼兒園教師在教學(xué)中可以通過主題活動(dòng)的形式貫穿社會(huì)適應(yīng)能力的全部內(nèi)容，將社會(huì)適應(yīng)能力各要素整合在一起設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)化。下文將舉例進(jìn)行說明。

教師可以組織孩子們開展關(guān)于“自己的事情自己做”的討論，引導(dǎo)他們對(duì)“哪些是自己以前會(huì)做的事情、當(dāng)前能做的事情和今后要做的事情”制定計(jì)劃表，還可以引導(dǎo)他們初步嘗試設(shè)計(jì)自己的人生，并且鼓勵(lì)他們多形式、多渠道地尋找實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。

教師還可以開展“讓我當(dāng)一天小學(xué)生”主題活動(dòng)，組織孩子分別在幼兒園的虛擬場景和小學(xué)的真實(shí)課堂中體驗(yàn)生活，讓孩子感受上課的時(shí)間觀念，同時(shí)接受手、眼、腦不同的分工任務(wù)，強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，有效激發(fā)幼兒的角色認(rèn)同感和入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)在需要。

教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)結(jié)果的展示性評(píng)價(jià)和反思，改變以往以說教為主的教育形式，強(qiáng)調(diào)幼兒間的自我教育和同伴教育。教師可以以“你說，我說，大家說——你問，我問，大家問”的啟發(fā)式教學(xué)形式和“我與小學(xué)生哥哥姐姐在一起說說心里話”等活動(dòng)，發(fā)展幼兒的相互尊重、樂于分享、友好互助、發(fā)表看法等一系列社會(huì)性行為。

（二）保育員是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的支持者

教育應(yīng)是生活的、自然的，因此環(huán)境資源也有很重要的教育價(jià)值，并在實(shí)踐中發(fā)揮著教育的隱性功能。兒童社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)需要各方面的支持和落實(shí)，如果保育員工作方式不當(dāng)，包辦幼兒力所能及的事，就會(huì)使他們喪失很多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，降低了教育效果。因此，保育員需要以支持者的身份參與到幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的工作中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化，將對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力各要素的均衡發(fā)展。

（三）家長是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的合作者

《綱要》指出：“幼兒教育不是幼兒園教育”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。針對(duì)家長把入學(xué)適應(yīng)僅僅理解為孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，而忽視了幼兒社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，片面強(qiáng)調(diào)提早教識(shí)字、學(xué)拼音、做算術(shù)題等不利于幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)象，我們應(yīng)利用家訪、家長會(huì)、家教墻報(bào)、家園聯(lián)系卡等形式，積極向家長宣傳社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性和社會(huì)適應(yīng)困難最終會(huì)影響到學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的觀念，努力爭取家長的支持配合，為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）社區(qū)是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的實(shí)踐場所

幼兒園和小學(xué)在社區(qū)文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生們可以參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)踐，如參加社區(qū)文化周的演出、加入宣傳隊(duì)和安全行動(dòng)組等項(xiàng)目，在相互模仿和學(xué)習(xí)中，通過親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把想象力、首創(chuàng)性、獨(dú)立性、責(zé)任心、以及自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)力等社會(huì)性認(rèn)知能力真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，促進(jìn)社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和實(shí)踐能力的獲得。

綜上所述，幼小銜接期的幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)不是指某一特定階段的任務(wù)，而是在孩子入園后就應(yīng)該樹立的觀念。在這個(gè)過程中，幼兒園應(yīng)該始終扮演著積極主動(dòng)的角色，使社會(huì)適應(yīng)能力教育整體化和連貫化。因此，我們應(yīng)建立幼小雙向銜接的意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)多邊參與的過程，需要幼兒園教師、小學(xué)教師、幼兒、家長和社會(huì)的共同努力，一起為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：宋先紅）

溫杏美，女，廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)育德幼兒園教師。