小學(xué)英語課堂學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)初探

羅愛文

（肇慶高要區(qū)第二小學(xué)，廣東 肇慶 526100）

小學(xué)英語課堂學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)初探

羅愛文

（肇慶高要區(qū)第二小學(xué)，廣東 肇慶 526100）

在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，在班級授課制條件下發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。

班級授課；個性發(fā)展；自主學(xué)習(xí)

……總?cè)藬?shù)109，不及格的有24人，優(yōu)秀生（85分及以上）30人，合格率78%，優(yōu)秀率26.7%……看著手中新接手的兩個班的情況，我無奈地嘆了口氣。隨著年齡的增長，年級的升高，知識的加深，學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越低，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，總體成績越來越差。到了六年級，惡性循環(huán)，情況就越來越糟糕。

這種現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的？又該如何改變呢？我陷入了深思。

現(xiàn)在大部分學(xué)校都采用大班教學(xué)，班級授課面向全體學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一。但班級的學(xué)生數(shù)太多，一個教師，一節(jié)課40分鐘，教師要兼顧到全體，與每個學(xué)生接觸的時間就十分有限，教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注也就受到影響。使困難學(xué)生得不到切實(shí)幫助，優(yōu)秀學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，導(dǎo)致兩者學(xué)習(xí)興趣和能力都受到影響。因此，兩極分化情況日益嚴(yán)重，不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至棄學(xué)現(xiàn)象。

與此同時，單一的評價機(jī)制，追求理想的考試成績，使得教師們千方百計(jì)要學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖硢卧~和語法，讓學(xué)生們在題海中打滾。

沉悶的課堂，枯燥的知識，應(yīng)接不暇的練習(xí)，做不完的作業(yè)……學(xué)生對教師的教育越來越抵觸，教師們卻是恨鐵不成鋼。師生關(guān)系越來越差，越來越緊張。

該如何改變這種現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該為了追求學(xué)生的成績而不顧他們的個性發(fā)展嗎？學(xué)生個性的發(fā)展和教學(xué)成績只能成反比，不能成正比嗎？我們知道，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的，更是人性養(yǎng)育的圣殿。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)的終極目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們培養(yǎng)的是有自控能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、合作意識的“人”，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。

怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生與教師有更多的個人接觸，同學(xué)相互之間更容易合作與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，在班級授課制條件下發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長？我在此后的教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、提高自信心，增強(qiáng)責(zé)任感，提高積極性

要想使學(xué)生們把注意力放到學(xué)習(xí)上，我們首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的信心，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

在第一節(jié)課，我就向同學(xué)們提出:“你們在我眼中，都是一樣的好學(xué)生，沒有差生和優(yōu)生之分，在這一學(xué)期，我們看看誰的進(jìn)步最大?！毕龑W(xué)生們的自卑感，提高自信心。

為了方便以后用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，我把學(xué)生們分成了若干組，每組都含有學(xué)習(xí)能力高、中、低的學(xué)生，并選出了每組的組長，還讓他們自己給小組起名字，讓他們有歸屬感……我是這組的成員，我要為我們組爭光。這也增強(qiáng)了學(xué)生們的責(zé)任感。

每個人（特別是中小學(xué)生）都渴望參與、渴望受到關(guān)注與肯定。在教學(xué)過程中，我注意提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多用激勵性的語言，讓學(xué)生從“不用跳，就能摘到蘋果”到“跳一跳，就可摘到蘋果”。對接受能力差的學(xué)生，能認(rèn)讀出單詞就可得到獎勵，而接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要編出句子甚至是對話才能獲得獎勵。

雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，但畢竟還是孩子，我的學(xué)生們對我適時的獎品—一張小小的小熊和松鼠貼紙表現(xiàn)出莫大的興趣，每次我一拿出貼紙，總能看到學(xué)生們的眼睛變得亮晶晶的，爭先恐后地舉起了小手。問題比較簡單的，我就會提問那些接受能力較低的學(xué)生，而對那些比較難一點(diǎn)的問題，我就會提問那些能力相對較強(qiáng)的學(xué)生。只要他們能回答，無論正確與否，我都會對他們進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，有時是表揚(yáng)他們回答的聲音夠響亮，有時是表揚(yáng)他們讀音很正確，有時又表揚(yáng)他們的回答很有獨(dú)創(chuàng)性……注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。不久，不同程度的學(xué)生開始能比較自覺、主動地參與課堂實(shí)踐活動。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

在班級授課制條件下教師面對的總是多個學(xué)生，教學(xué)時間有限，教師又無法分身，即使同一層次的學(xué)生也存在很大差異，教師根本不可能照顧到全班每一個學(xué)生。因此，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”就很有必要。

所以，在課堂中我便有意識地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

我們現(xiàn)在采用的是人教版的PEP教材，六年級的英語內(nèi)容很多在三到五年級已經(jīng)接觸過，只是要求不同。所以在教授新課的時候，我通常會檢查獎勵那些會讀的同學(xué)，學(xué)生們?yōu)榱双@得獎勵，很多都會在上課前先預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。

我在教授Book7Unit5Whatdoesshedo?ALet'slearn

（教學(xué)內(nèi)容：1.Newwords:singer,writer,TVreporter,actor,actress,artist2.Sentencestructure:Whatdoesshe/hedo?What’she/she?She’s/He’s ….）時，我沒有直接教學(xué)生們這些詞的音和義，而是打開課件學(xué)單詞的界面,（課件給學(xué)生提供單詞的讀音），在課件中點(diǎn)擊，讓學(xué)生先聽兩次，使他們對詞、義有所認(rèn)識，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：自學(xué)、小組交流、向同伴請教等，從單詞的音、形、義到記憶方法等方面認(rèn)識單詞。然后，我適時地提問：你學(xué)到了什么？你學(xué)會了哪個或哪些單詞？你會讀了嗎？會寫嗎？你知道它的意義嗎？你是怎么學(xué)的？你是怎樣把這個單詞記住的？

學(xué)生們都爭先恐后地回答自己學(xué)到的知識和方法：

S1：從teacher、worker等帶有后綴er的單詞知道singer,writer的發(fā)音。

S2：從Actlikeadog.猜出actor和actress是專門表演的人，應(yīng)該是演員。

S3：從artist中的art得知與美術(shù)有關(guān)的職業(yè)是畫家。

……

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有時是教師想象不到的，你看，學(xué)生們居然會用到后綴法、聯(lián)想法、推測法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)有助于激發(fā)每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的潛能，為學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造型思維的發(fā)揮創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在合作探究中獲取知識，實(shí)現(xiàn)自身價值，讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步，有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

“授之以魚，僅供一餐所需；授之以漁，則終生受用不盡?！庇⒄Z課程的重要任務(wù)之一是使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，我們要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們應(yīng)用各種有效的方法，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。更讓“吃不飽”的學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

三、合作學(xué)習(xí)，分層協(xié)作，積極探究

在學(xué)期初，我就把學(xué)生分成了若干組，組內(nèi)各成員的能力都有所不同，方便好學(xué)生對進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行幫助，方便學(xué)生們在小組中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)與計(jì)劃來展開活動，同時也方便教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如在上文的實(shí)例中我就要求學(xué)生們進(jìn)行小組交流、或向同伴請教。通過組內(nèi)、組際之間互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每一個學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面都盡可能得到發(fā)展。

英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。現(xiàn)階段小學(xué)英語教材基本上都是小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，教師們要及時創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交際，這時的分組合作就發(fā)揮了積極的作用。在教授有關(guān)職業(yè)的句型的時候，我就要求學(xué)生們用學(xué)到的知識對組內(nèi)各成員的父母或其他家人的職業(yè)進(jìn)行問答：Whatdoesyourfatherdo?Heisa/an…Whatdoesyourmotherdo？Sheisa/an … Whatdoesyour…do?She/Heisa/an…。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生們就各人的理想進(jìn)行討論，Whatareyougoingtobe?I’mgoingtobea/an …而作出回答的學(xué)生可能對家人的職業(yè)不懂得用英語表達(dá)，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到不懂的詞可以通過金山詞霸、快譯通等來解決。有的學(xué)生很輕松地就能查找到單詞。在小學(xué)生可以接受的前提下，聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯輸入，讓學(xué)生自主探究，合作交流，拓展延伸，體現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。

我們必須從學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。我們可以在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過程中充分理解和保護(hù)學(xué)生個性，使班級分層教學(xué)和個性化教學(xué)得以協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，讓學(xué)生以適合自己的英語學(xué)習(xí)方式獲得最佳發(fā)展。除了在新授課的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在對所學(xué)知識進(jìn)行檢測的時候，我也對不同層次的學(xué)生用不同的內(nèi)容進(jìn)行檢測。例如在學(xué)完有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容后，我給每個小組發(fā)了有梯度的四道練習(xí)：

1.根據(jù)圖畫寫出單詞

2.寫出下列動詞相應(yīng)的名詞

3.選擇填空

4.連詞成句

四人一組，讓熟悉每個組員情況的組長分配任務(wù)，每人做一題。讓每人都有切合自身實(shí)際的練習(xí)的機(jī)會，然后在討論答案的過程中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、適時引導(dǎo)，全程監(jiān)督，及時檢查

教師作為一個指導(dǎo)者，要在進(jìn)行教學(xué)時給學(xué)生布置每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的任務(wù)中，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，常常能比較自覺、主動參與課堂實(shí)踐。教師適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，自主學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師的價值就在于組織學(xué)生開展適時、適當(dāng)?shù)幕顒?，及時提供并解決學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用交流過程中產(chǎn)生的問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)中。

教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，確保每個學(xué)生在發(fā)展個性的同時，能按時按要求完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。六年級的學(xué)生還處在貪玩的年齡，注意力不夠集中，短時記憶占了上風(fēng)，這就需要教師的隨時監(jiān)督和檢查。有時候這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下節(jié)課就忘了一大半。為此，我就在早讀的時候抽查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。要求學(xué)生們到我面前背書是最常用的方法。我的開場白是：“同學(xué)們，看誰能把上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容先背出來?”學(xué)生們都躍躍欲試，看到別人很輕易地就背了出來，會背的馬上在我面前排好了隊(duì)。接受能力差一點(diǎn)的，會在同組同學(xué)背完回去后向他/她請教，在同學(xué)的幫助下，通常也會很快就背了出來。，為了在下一次能做小老師幫助別人，有些學(xué)生會在下一節(jié)課認(rèn)真學(xué)習(xí)，專心聽課。這樣你追我趕，互相競爭，互相幫助，全體學(xué)生都得到良好發(fā)展。

一個學(xué)期過去了，課堂氣氛發(fā)生了很大的變化，學(xué)生們看到我來上課，會向我露出會心的微笑。而當(dāng)有的老師請假，我來代課時，學(xué)生們更會“耶！”地歡呼起來。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)能力獲得了提升，個性也獲得了發(fā)展，但總體的學(xué)習(xí)成績會怎樣呢？我忐忑不安地等待著結(jié)果。全市抽測統(tǒng)改的成績終于出來了，我吁了一口氣：合格率92.99%，優(yōu)秀率75.7%，平均分87.8，位于全市十九個單位的第一名，平均分比第二名足足高出了7.1分！

由此看來，我在班級授課條件下學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)是有一定的成效的。

班級授課制的個性化教學(xué)首先要解決學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來；其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在自主探究中獲得個性發(fā)展；要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分層協(xié)作，積極探究的學(xué)習(xí)意識，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，全程監(jiān)督，及時檢查，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：姚 英）

羅愛文，女，廣東省肇慶市高要區(qū)第二小學(xué)，小學(xué)高級教師。