小學英語游戲教學的實踐探索

何水群

（羅定附城鎮(zhèn)新樂片中心小學，廣東 羅定 525100）

小學英語游戲教學的實踐探索

何水群

（羅定附城鎮(zhèn)新樂片中心小學，廣東 羅定 525100）

小學英語游戲教學既符合小學生的身心特點和游戲人的理論，而且游戲教學更容易使學生掌握語言、更容易激發(fā)小學生的英語學習興趣。在小學生英語游戲教學中教師應注意以下幾個問題：課堂要有紀律、要面向全體學生，游戲的設計和使用要根據(jù)學生特點和地區(qū)特點，游戲要有趣味性、銜接性和實用性，游戲要有激勵性和啟發(fā)性。

小學英語教學；英語教學；游戲教學

英語作為一門外語，對于正處在學習母語、打好母語基礎的小學生而言，特別容易與漢語混淆。由于缺乏相應的語言環(huán)境，小孩子開口講英語的機會就很少，因此傳統(tǒng)的灌輸教學方式會導致學生逐漸聽不懂課堂教學內容，英語學習困難。因此，許多小學英語教師都在積極努力探索有效的英語教學模式。通過長期摸索，我們發(fā)現(xiàn)游戲教學對小學生而言是一個有效的教學模式。

一、小學英語游戲教學的依據(jù)

（一）游戲教學符合小學生的身心特點

喜歡游戲是孩子的天性，因此游戲教學是適合小學生身心發(fā)展特點的教學模式。

（二）“游戲人”理論是小學生英語游戲教學的理論依據(jù)

20世紀初，有學者提出了“游戲人”理論。該理論認為：“人人都喜愛游戲；人人都生活在游戲之中；人人都是‘游戲者’；人人只有在游戲中才能‘成為’和‘看到’他們自己，才能避免司空見慣的‘異化’危險”[1]。該理論對教育和教學有如下啟示：教育或教學是一種游戲，應按游戲來設計教育教學活動，使師生都處于游戲之中；師生關系是游戲者與游戲者的關系，二者的關系是平等的，都應遵循游戲規(guī)則；教育的根本目的是促使學生形成“公平游戲”的責任意識與能力[1]。

（三）游戲教學更容易使學生掌握語言

在游戲中人與人之間的交流溝通會形成學習語言的真實情境，使學生在使用語言的過程中學習英語。由于游戲能激發(fā)興趣，活躍氣氛，吸引注意力，因此教師可以把知識融于游戲中，使英語教學游戲化，學生在學習過程中就會興致盎然，對知識點也會學得快、記得牢。

（四）游戲可以激發(fā)小學生的英語學習興趣

游戲可以激發(fā)小學生的英語學習興趣的原因是：1）在游戲中學生會體驗到快樂，從而激發(fā)他們學習的愿望；2）在游戲中學習尤其是通過角色扮演學生會認識到語言的使用價值和實用性，使學生對英語產(chǎn)生直接興趣和間接興趣。

二、小學英語游戲教學中應注意的問題

在進行英語游戲教學時，教師應注意以下幾個問題：

（一）課堂要有紀律、要面向全體學生

游戲是為教學服務的，而不是為了娛樂。良好的課堂紀律是有效教學的保證。我們都知道游戲本身帶有玩樂性，學生好奇心強，控制力不夠，一旦有些道具吸引他們，小學生會非常興奮，甚至會大聲喧嘩。一旦興奮過度，課堂就會變得混亂，游戲和教學也無法開展。因此游戲前教師要強調課堂紀律，事先說好游戲規(guī)則，違反紀律將會受到“處罰”。

在抓好游戲紀律的基礎上，也要注意游戲的對象性。游戲的設計要面向全班同學，不能僅僅局限或者聚焦于幾個人。例如，低年級的“開小火車”讀單詞，一般是按照組別來開展，但是教師可以任意改變火車的軌道，其他組就不會因為沒有教師的注意而開小差。

（二）游戲的設計和使用要根據(jù)學生特點和地區(qū)特點

游戲的設計要因人而異，低年級的游戲，往往要設計得有童話彩色，而高年級的游戲，則稍微理性、成熟些。由于生活條件的提高，生活環(huán)境的改變，小孩子接觸的東西越來越多，小孩子也越來越早熟，所以高年級學生的游戲不能太幼稚，同時注意要傳遞更多的信息，小孩子會因為好奇而愿意參與。

不同地區(qū)的教育條件不同，小孩子的英語水平各異。游戲要貼近小孩生活，例如，說到shoppinginthesupermarket這個話題時，對城區(qū)孩子可以說沃爾瑪、華潤萬家等大型超市；對農(nóng)村的小孩子而言，熟悉的是每逢特定日子去趕集，在街上買賣東西的場景。

（三）游戲要有趣味性、銜接性、實用性

首先，游戲的本質是將知識以一種詼諧幽默、情景化的方式傳授給學生，讓學生在玩中學，學中玩，為課堂增添活力，最終達到完成教學目標的目的。俗話說：“把戲不可久玩。”玩多了，就會失去新鮮感。例如在英語課堂上，我們通常會玩“what’smissing”這個游戲，教師可以在這個基礎上進行靈活變通，增加一些比賽，誰輸了，就讓他說出上節(jié)課學過的單詞。

其次，游戲也不能信手拈來、隨便套用，應與前面的教學內容有一定的銜接性，避免出現(xiàn)得太突兀。

再次，游戲不是課堂上無關緊要的一環(huán)，它要為教學目標服務。因此教師要注意游戲的實用性，不能讓游戲流于形式，成為純粹娛樂。

（四）游戲要有激勵性和啟發(fā)性

俗話說：“重賞之下必有勇夫?！庇螒蛞幸欢ǖ莫剟顧C制，才能激發(fā)比較羞澀或者基礎差的學生積極參與。一般情況下，我們無法做到每次都有物質獎勵，但是我們可以通過多種競賽方式，激發(fā)小孩子的興趣，例如我們可以畫兩艘飛船，看哪一艘飛船能到達月球等等。

在激勵學生參與的同時，我們要謹記，游戲不僅僅是娛樂，它是帶著目的而來的。孔夫子說得好：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞ㄟ^游戲讓學生變被動學習為主動學習。例如，在上Atthezoo這一課時，我們可以先出示一張動物園的正門，讓學生去猜這是什么地方，然后讓學生說出里面有什么動物，這樣可以讓學生復習學過的動物單詞。

游戲的魅力無窮無盡，英語教師在教學中要精益求精，適當?shù)匾煤眠@一工具，為自己的英語課堂增添亮麗的一筆。

[1]王宜鵬,夏如波.“游戲人”理論與“游戲課程觀”[J].當代教育科學.2010(15):23-26.

（責任編輯：宋先紅）

何水群，女，廣東省羅定市附城鎮(zhèn)新樂片中心小學，小學高級教師。