小學語文閱讀教學的實施策略

李國師

（化州中垌鎮(zhèn)中心小學，廣東 化州 525144）

小學語文閱讀教學的實施策略

李國師

（化州中垌鎮(zhèn)中心小學，廣東 化州 525144）

在小學語文閱讀教學中，教師可從建立讀的基礎，讓學生自主預習；激發(fā)讀的興趣，讓學生反復誦讀；樹立讀的觀念，讓學生自發(fā)閱讀；開展讀的活動，讓學生體驗成功等方面來努力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，以達到人人想讀，人人會讀，人人樂讀的目的。讓學生“從肯讀到想讀，從想讀到會讀，再從會讀發(fā)展到樂讀”的境界，把學生引進知識的海洋里遨游。

閱讀教學；自主預習；反復誦讀；自發(fā)閱讀；體驗成功

小學語文教學中的閱讀課是小學教學的核心部分。但多數(shù)教師往往只重視“教”而忽略了“讀”，對“讀”輕描淡寫，淡而化之。

新課標明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書?！彼裕處煈撆ε囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，以達到人人想讀，人人會讀，人人樂讀的目的。也就是要重視“讀”的重要性。

讓學生“從肯讀到想讀，從想讀到會讀，再從會讀發(fā)展到樂讀”的境界，把學生引進知識的海洋里遨游，這是筆者在引導學生學習閱讀課時所做的一些嘗試。具體來說，有下面的幾點。

一、建立讀的基礎——自主預習

閱讀課，并不是學生要面對的洪水猛獸，也不是教師要攀爬的珠穆朗瑪峰，閱讀課同樣需要師生之間的互動合作與自主探究。上閱讀課時，教師應發(fā)揮好指導作用，但更需要發(fā)揮學生學習的自主能動性。也就是說，在學習閱讀課時要求學生將“自主性”發(fā)揮得更加淋漓盡致，因此，首先，學生應很好地完成預習任務。兒童興趣廣泛，精力充沛，學習欲望強烈，而教師的首要任務是調(diào)動學生自主預習的積極主動性，教給他們預習的方法。而要使學生樂于花時間去預習，不是件容易的事情。如果只是簡單地布置或規(guī)定預習任務，檢查時往往會大失所望，學生的預習很可能只是敷衍了事——簡單地在課文上畫上幾條線條而已。

筆者為了更好地調(diào)動學生預習的積極性，先后進行了評選“小百通”（看誰收集的資料最多）、“小博士”（看誰理解課文最深）和“小問號”（看誰最會提問題）的比賽活動，學生都非常積極、自主地預習課文，這就為學習閱讀課打下了堅實的基礎。這猶如一艘通往成功之路的帆船一般：已建好了路標，測定了風向，堪好了航線。

二、激發(fā)讀的興趣——反復誦讀

學習過程中，教師首先要善于挖掘教材中蘊含的“趣”?！胺彩歉挥谐尚У膶W習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣”。由此可見，興趣是一種積極的認識導向，是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。教學中，教師可以運用故事激趣、游戲激趣、謎語激趣、歌曲激趣、懸念激趣等方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生自主參與閱讀，進而主動提出疑問。在閱讀教學中，教師應重視指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出韻味。反反復復地誦讀，不斷加強語感的培訓。

例如，學習《金色的腳印》一文時，教師可利用題目設置懸念（這腳印是誰的？腳印怎會是金色的？），引導學生萌發(fā)閱讀的興趣。讀前，教師應先指導學生有感情、正確地閱讀課文；講解后，則讓學生反復誦讀課文。漸漸地，學生就會在反復誦讀中體會到課文所創(chuàng)設的語言美和意境美，體會到了“人與動物，動物與人”之間的情感美。

學生的反復誦讀，有益于培養(yǎng)他們的語感，還有益于發(fā)展個性。教育的一個根本目的，就是促進人的個性發(fā)展。語感具有個性差異，同一篇文章，不同的人讀之會有不同的感受，讀的次數(shù)不同感受亦有所不同，所以我們應該讓學生通過反復誦讀來展現(xiàn)個性。例如，學習《槐鄉(xiāng)的孩子》一文時，有些學生被槐鄉(xiāng)的有趣生活所吸引，有的被鄉(xiāng)野的美麗所陶醉，還有的則體會到槐鄉(xiāng)孩子快樂和勤勞的可貴……各有各的感受，各有各的情感體驗。在反復朗讀的過程中，學生隨著閱讀的不斷深入，就會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，就會有著這樣或那樣的情感體驗，從而有可能塑造出這樣或那樣的個性。

三、樹立讀的觀點——自發(fā)閱讀

學生對閱讀有了興趣，就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的需要，從而樹立起必讀的觀念，由教師“要求去讀”發(fā)展到“自己想讀”的階段。所以，教師應激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，幫助其樹立良好的必讀觀念，使其自發(fā)地參與到學習中去。由此，教師應該教給學生一些最基本的閱讀方法。如：精讀法、略讀法、跳讀法、摘讀法等。教會學生掌握閱讀的方法，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生更善于處理閱讀中遇到的問題并不斷地總結(jié)經(jīng)驗，從而更有效地提高閱讀的效率和能力。

例如，學習《聽聽，秋的聲音》一文時，學生本來就對秋天這個充滿詩情畫意的浪漫季節(jié)，充滿了愛意和無限向往的熱情。通過磁帶播放出的優(yōu)美音樂（內(nèi)有風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）和如詩畫般的秋景課件來引導學生進行閱讀，這樣，學生無論在聽覺還是視覺上都有著非常美好的享受。仿佛置身于秋天的原野里，一遍又一遍地朗讀詩歌，沉醉于讀的樂趣中，讓秋的聲音縈繞于耳，綿綿不絕……

四、開展讀的活動——體驗成功

良好閱讀習慣的養(yǎng)成依賴于閱讀的興趣，而良好的閱讀興趣的培養(yǎng)則依賴于學生在閱讀中對成功的感受。學生在閱讀中沒有成功的體驗，就難以形成我們所希望的良好習慣。因此，教師應為學生感受成功提供更多的機會，給學生建立展示閱讀成果的平臺，讓學生體驗成功的喜悅，使人人樂讀。如學習《青海湖，夢幻般的湖》時，學生反復誦讀課文后，筆者進行了一個“朗讀小能手”（看誰讀得最優(yōu)秀）、“優(yōu)美詞句王”（看誰找到最多好詞好句）、“快樂小導游”（扮演小導游向同學們精彩地介紹青海湖）的讀書成果展示會。讓學生主動參與比賽，使每位同學都有機會發(fā)揮自己的潛能，從讀中受益，從讀中獲得成功。隨后，教師在課后頒發(fā)自己在課堂上所設計的獎項榮譽書。這樣，通過各種各樣的方式，使不同層次的學生都能體會到讀書的樂趣，使學生讀后還更加想讀，會讀，樂讀……

通過培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使學生想讀，會讀，樂讀，讓他們體驗到讀書的樂趣，所以，在語文教學這個百花園里，教師應努力為孩子們營造出良好的閱讀氛圍，創(chuàng)造出一片讀書的天地，讓他們受到陽光雨露的滋潤，茁壯成長。

（責任編輯：盧妙清）

李國師,男，廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中心小學，小學高級教師。